驾驭互动之舟, 驶向高效课堂彼岸.docx

驾驭互动之舟驶向高效课堂彼岸摘要：云烟无常形语法教学模式不能也没有固定的方法。传统的演绎法、归纳法在英语语法教学中演绎了无数个春秋制约了语法教学的质量导致语法教学低效。作者根据教学实践总结了语法教学的体会：巧妙创设情境、加强启发引导、注重语感训练可以使语法课堂凸显互动理念从而构建高效课堂。关键词：初中英语语法教学巧设情境启发引导语感训练牛津初中英语最新版教材的使用为初中英语语法课堂教学带来了新的生机与活力师生们在课堂上都有大显身手的舞台。新教材语言生动、图文并茂容易激发学生的学习兴趣。语法教学一直被认为是英语教学的瓶颈而在新教材中的语法讲解通俗易懂新颖活泼如果面对新教材教师仍然走灌输教学之路就会与新课改相向而行越走越远永远不可能有“交融”的一刻。因此语法教学应与课改同步与新教材同步面对新教材置身于新课改之大潮中创新教学打造互动的语法教学是必要的途径。笔者在教学中与时俱进探讨了语法教学的三种简单的方法：情境法、设疑引导和加强语感训练构建师生和谐互动的高效课堂。一、巧妙创设语法教学情境激发学习兴趣情境法的使用教师们并不陌生一般是借助于图片、视频、实物或者肢体语言等构建生动活泼的生活画面从而扭转枯燥乏味灌输语法知识的被动局面集中学生的注意力激发学生学习语法的兴趣收到事半功倍之效。如七年级“一般过去时”的教学对于这一时态的句式转换教师应该走出讲解法总结经验式地告诉学生“一提二变三问号”学生沿着“一二三”的思路进行句式的转换这些句型的转换未必能让学生记得一清二楚巧妙创设情境使师生置身情境中在情境中对话教学通过“对话教学”进行自由交流使师生们动起来。教师可以巧妙结合国庆长假的活动等自由对话如：“WhatdidyoudoduringtheNationalDay？”待学生说出到农场干活时呈现小学六年级已学的生活画面“Onthefarm”而进行情境对话：T：Whatdidyoudoonthefarm？S1：Wepickedoranges？T：Didyoupickoranges？S1：Yeswedid.T：Whatelsedidyoudo？S1：...教师可以呈现“Theghostinthepark”的情境Millie和Andy在公园里玩而遇到“鬼”的故事在学习语法时学生还会历历在目再次呈现这个画面对这个故事进行对话练习有助于加深课文印象更有利于学生对一般过去时这一语法教学的理解和运用。“对话教学”是师生之间交流的主要方式也是英语教学的主要方式通过对话进一步强化过去时的理解和运用更培养学生的创新学习能力。对于八年级上册Unit2的语法教学――形容词比较级等级的用法时教师应摆脱概括形容词的比较等级的概念、比较等级的构成和用法的讲解式教学套路采用情境教学增强教学的直观性和生动性。如用两个长短不一的铅笔说：Thispencilisshort.Thatoneisshorter.展示两头猪的图片教师以“Whichisfatterthisoneorthatone？”引导学生说出“Thepigisfat.Butthatismuchfatter.”这样学生对形容词的级别的学习无论是概念、构成还是用法都初步了解和把握在此基础上运用将不再是难事。二、加强启发引导凸显学生的主体地位对于反身代词的教学如果教师按照介绍反身代词的概念写出并让学生记住八个反身代词的词形告诉学生反身代词在句子中的用法诸如做同位语、宾语等对于作宾语的用法给出teachhelphurtenjoy等后面接反身代词的例词之后呈现各种形式的练习这样的套路学生跟着教师转教师指到哪儿学生跟着到哪儿蓦然回首身后的路已经充满迷雾学生心中一片迷茫。显然反身代词的教学陷入传统应试教学的态势学生的积极性会荡然无存。而如果教师呈现Linda和Millie等在南山公园游玩的情境展示Simon攀爬岩石险些丧命的惊心动魄的一幕以及被登山运动员救下的瞬间和Linda约定这个秘密为他保守的片段学生们对反身代词置于语篇中置于情境中myselfyourself等的使用将豁然开朗。再引导学生根据语篇中的所填写的反身代词在句子中的位置自主或合作归纳反身代词的用法学生的学习主体地位将得到凸显。三、注重语感训练在潜移默化中强化语法知识语感就是学生对语言的敏感程度加大语感训练力度可以使语法教学事半功倍。如学习表示许可的情态动词的用法canmay等时可以创建任务型活动如一位学生忘了带钢笔而向同