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领导者个人特质学校管理论文一、领导者个人特质对领导力的作用（一）夯实领导者的权力基础1、共享权力会拓宽领导力的广度传统的观点强调权力是有限度的即在一个组织中一部分人得到了权力的同时另一部分人也就丧失了权力。现代的科学研究认为权力具有协同性是既可以扩张又可以相互补充的。学校领导要有共享权力的意识并将其内化为自己的个人特质。学校的领导者应该将有限的权力与教师和学生共享。教师和学生在获取权力的同时也分担了相应的责任。校长只需要给予教师和学生建设性、针对性以及专业性的建议重点加强对年级组长和主要领导的督导其领导力就能够得到充分的体现。总之权力共享会激发教师和学生参与学校管理的热情校园的民主氛围会得到提升校长领导力的广度也会得以扩展。2、参与决策会深化领导力的深度古人云："千古兴衰在决策。"正确的决策会推动历史的发展科学的决策有助于深化领导力的深度实现学校的跨越式发展。参与决策能够使学校领导者处理好"谋"与"断"的关系深化领导力的深度。在决策活动中决策主体是学校的领导者教师和学生提出的建议是为决策服务的。教师和学生的使命在于"谋"学校领导者的职责在于"断"。对于教师和学生的主张和建议学校领导要取其精华、去其不足当"断"则"断"作出符合学校当前和长远利益的科学决策进而实现学校的跨越式发展。3、参与领导会加强领导力的力度参与领导是指让下属参与管理的一种民主型领导类型或领导风格。其实质在于领导者能够组织下属参与决策和管理从而增强下属的主人翁意识使下属更容易地把个人目标融合于组织目标之中达成组织目标。学校领导者应该具备允许师生参与学校领导的个人特质师生参与学校领导会加强领导力的力度。赫塞和布兰查德的情景理论认为参与领导是领导者与下属共同商议、共同决策、共同管理的领导行为领导者扮演着为大家提供便利条件和沟通途径的角色。以学校食堂卫生管理为例学校领导、教师以及学生可以通过共同商议和决策营造良好的食堂卫生环境。（二）提升领导者非权力的领导力1、学识与人品决定领导力的高度学校是教书育人的场所要做好学校的领导工作领导者需要在学识与人品上比被领导者更胜一筹。大多数学校领导者同时也是教学任务的承担者学校领导要能胜任所教学科以专业理论过硬服人；领导者还要获取除专业理论外的其他知识领导者的知识储备越丰富管理学校的立足点就越高。领导者的人品在很大程度上比自身的学识更重要学识有欠缺可以通过后天的努力弥补人品低劣轻则降低领导力重则影响组织目标的实现和学校的发展。因此学识与人品决定了领导力的高度。2、实践经验决定领导力的厚度领导者的实践经验是在长期的工作中提炼的实践经验有助于领导者发现事物发展的规律从中汲取成功的经验和失败的教训避免工作的盲目性以积极的心态面对实际工作。张申府在《续所思》中写道："乐增乐的经验苦增苦的经验顺增顺的经验逆增逆的经验。以学、以体验为处世以处世为学、为体验。如此自当无往而不自如无往而不有所悟。"因此学校的良性发展离不实践经验丰富的领导者领导者的实践经验越丰富越能够有效发挥领导力的作用。3、个人胸襟决定领导力的宽度宽广的胸襟是一名领导者应该具备的个人特质也是其走向成熟的主要标志之一。领导者不管自身的能力有多强志向有多远大如果胸襟狭窄想要充分发挥其领导力都是一件不容易做到的事情。在学校管理中领导者有时会遇到反对自己的人或是犯错者。如果处理不好自己与这部分人的关系就有可能影响大局钳制领导力的发挥。包容和宽容是一种胸襟可以最大限度地凝聚人心提升自己的领导力。因此领导者胸襟宽广能够拓展领导力的宽度。二、领导力的产生应注意的问题领导力是建立学习型组织和提升学校综合实力的行动保障它容易受领导者、被领导者以及组织团体等因素的影响。从领导者个人的角度来讲要避免过分集权；从被领导者的角度而言要避免盲从权威；从组织团体的角度分析要避免求全责备。（一）避免过分集权从领导者个人的角度来讲要避免过分集权。在组织内部领导者在一定程度上集中自身的权力可以为组织提供一致的战略目标防止组织部门过于独立有助于简化组织协调和管理控制领导者自身的领导力能够得到有效的发挥。领导者受惠于权力集中常令其忽视限制自身的权力加之学校的权力制衡机制也有待完善容易引发其权力过分集中的现象。领导者过分集权会在不同程度上滋生官僚作风限制被领导者积极性和主动性的发挥堵塞正常的上下沟通渠道以至于大幅度降低领导者的领导力。因此学校领导者要避免自身的权力过于集中培养学生和教师共享权力、允许其参与决策和领导。（二）避免盲从权威从被领导者的角度而言要避免盲从权威。领导者个人特质的优越性常令