非硕士点高校本科生导师制的探索与研究.docx

非硕士点高校本科生导师制的探索与研究[摘要]高等教育规模的扩大对高等教育质量产生了影响。在大众化教育背景下提高和保障本科生培养质量成为高等教育的头等大事。教育的时间不局限于学校其跨度应该是贯穿一生的；教育的范围不局限于课本内容应该是涉及方方面面的；教育的方式不局限于授课其形式应该是多种多样的。导师制是现代教育中不可或缺的一种形式体现了个体教育的个性化、多样化和实用化。[关键词]非硕士点高校高等教育质量本科生导师制[中图分类号]G64[文献标识码]A[文章编号]2095-3437（2015）03-0019-02一、引言高等教育规模的扩大对高等教育质量产生了影响。这种影响究竟如何与人们所具有的质量观有关不同的质量观在相同的质量问题上看法是不同的。[1]高等教育大众化这一客观的发展事实促使人们不得不重视和重新思考教育质量问题。国外高等教育实践说明实行本科生导师制是提高培养质量的有效途径。我国也经过探索并实施本科生导师制虽然学校不同、具体的实施模式和过程不尽相同取得的实际效果也不尽相同但这一制度确实是发挥教书育人作用、提高学生素质的有力手段之一。[2]目前我国现存本科生导师制主要针对“精英群体”实行精英教育。但是在当前大众化教育的背景下各种层次的高校都成长起来了比如民办高校和一些地方专科高校它们在“扩招”中得到了迅速的发展升级成为了本科院校而本科生是这类非硕士点高校的主要群体他们已经成为高等教育中不可忽视的主力军。因此这类高校“非精英群体”的教育质量问题应该得到足够的重视。二、本科生导师制的起源和背景导师制最早起源于14世纪的牛津大学和剑桥大学它是随着学院制的产生而产生的是英国高等教育制度的特色之一。1869年美国哈佛大学推行了本科生选课制1872年又开始实施学分制并很快带动美国其他高校实行选课制和学分制。英国牛津、剑桥等高校在19世纪末20世纪初转而开始仿效美国高校实施学分制并将原用于研究生培养的导师制推广到本科生的培养从而形成了本科生导师制。[3]英国牛津、剑桥大学倡导的导师制无疑是一种较好的教学制度创新其在历史的演变中不断地被不同国家的大学效仿和改进。在我国北京大学在1910年后最早试行美国模式的学分制。1937年英国学者林迈可为燕京大学创办了牛津大学式的导师制同期竺可桢在浙江大学首开大学生导师制之先河。在20世纪80年代我国部分院校也施行过专业班导师制这种模式在当时也取得了较好的效果。[4][5]后来随着高等教育向大众化教育的迈进我国的本科生教育得到了迅速发展本科生人数的增加及大学教师编制数的限制使得这种行之有效的方法逐渐在本科生培养中消失而重点应用于研究生教育。随着高等教育规模的持续扩大教育质量问题尤其本科教育质量问题日益成为教育理论研究者和教育实践者关注的焦点为此我国再次掀起了对本科生导师制的研究热潮。尽管本科生导师制在国外已经是很成熟的一种教育制度但是在我国只能借鉴其适合我国国情的方式和方法。如何构建符合我国高等教育现状和发展需要的本科生导师制是诸多教育者们一直探索和研究的问题。三、非硕士点高校本科教育中较为突出的问题分析非硕士点高校包括的大多是地方高校、多所专科合并升格为本科的地方院校以及升格为本科的民办院校。这类高校本科生招生的门槛比较低也就是说学生传统意义上的素质下降这让这些高校情况变得更加复杂。为此这些学校采取了各种制度、措施来提高教育质量但是在此过程中有几个问题却没有得到足够的重视或者没有找到好的解决方法而这些问题是影响教育质量的重要因素之一。1.部分有潜力的学生由于难以适应单一的高考制度进入了普通本科或民办三本等这样的非硕士点高校。这类学生急需在大学里重新构建自己的人生起点但是学校的实际情况并不能使得这些学生及时得到教师的帮助和引导因此而错过了再次受教育的最佳时机。2.进入非硕士点高校的学生入学的起点相对较低大多数学生没有明确的学习目标他们容易因为学习困难很快丧失对学习的兴趣甚至对自己产生怀疑产生自卑等不健康心理。如果不及时对这些学生进行心理疏导和学业上的帮助他们大学四年的教育就很难称为高等教育。虽然部分这类高校也认识到这个问题并采取了一些措施如设置专职思政人员等但是根据现实情况来看这些措施并未有效的解决此问题。3.现阶段大多数非硕士点高校是以班主任制和辅导员制作为最主要的学生教育管理制度。这种教育管理模式存在一定的缺陷使得高校存在教学与学生教育管理相脱节的现象：辅导员、班主任负责对学生进行日常教育与管理其多在思想、行为等方面给学生以教育和引导但是往往由于找不到恰当的切入点教育显得空洞乏味缺乏说服力；教师只负责在课堂教学课后学生很难和