非智力因素和小学外语教学.docx

非智力因素和小学外语教学摘要:在英语教学尤其是小学低年级的英语教学中一节教师苦心设计、思路清晰、连接紧凑、逻辑严谨的英语课却不一定赢得学生的喜爱。这是怎么回事么?本文旨在结合笔者的实践经验通过运用教学心理学理论从智力因素和非智力因素两方面来分析小学儿童外语学习过程的特点在此基础上提出发挥非智力因素在小学儿童外语学习过程的重要作用及其途径。或许许多小学英语教师常常有这样的体会:一节设计得思路清晰、连接紧凑、逻辑严谨的英语课学生却反应平平没有达到预期的效果。这是为什么呢?还得从小学生学习外语的过程去分析才能得出结论。人在学习时有两方面的因素在共同参与即智力因素和非智力因素。智力因素主要指观察力、记忆力、理解力、想象力、思维力等;非智力因素是相对于智力因素而言的主要指动机、兴趣、情感、意志和人格等智力因素以外的心理因素。智力因素在成人的外语学习过程中起主要作用而在儿童的外语学习过程中非智力因素却具有决定性的作用。小学生尤其是低年级学生相对缺乏理性思维逻辑思维能力不强坐不住坐不久爱玩、爱唱、爱游戏、爱活动、爱表现“好玩就学不好玩不学”不可能像成人一样拿着厚厚的一本书读呀、背呀、分析课文的语法结构但他们有优势那就是记忆力好形象思维好模仿能力强。同时语言运用是一种程序性知识是一种自动化能力。小学生学外语重要在于遇到熟悉的语境就脱口而出而不是先思考讲这句话要用到哪些单词然后再根据语法规则将其构成句子。由此我们可以看到小学生学习外语动力主要来源于非智力因素学生学习英语能否取得成功很大程度上取决于他们对英语学习的兴趣所以一节逻辑严谨的英语课不一定能吸引学生。要想吸引学生就必须最大限度地激发他们非智力因素参与教学过程把学生学习过程的“要我学”变成“我要学”。首先学生的动机、兴趣与外语教学。小学生尤其是低年级学生学英语动机与兴趣密不可分甚至兴趣就是动机动机就是兴趣。总而言之直接动机胜过间接动机他们之所以学英语是因为“我喜欢”喜欢英语老师、喜欢英语课可以表演、喜欢英语课课以唱歌、喜欢英语课还可以跳、玩等少有学生说为了学好英语而喜欢上英语课。所以在感情上接近学生做学生的朋友与学生交往树立平等的观念留意他们有特色的语言观察他们喜欢的活动偶尔参加学生“幼稚”的游戏对他们和蔼可亲能让你成为学生心目中“好玩”的老师这是维持学生直接动机的基础。除此之外以话题为核心以功能和结构为主线围绕任务将教学内容设计成一个个有趣的活动迎合学生对演、唱、做、玩、画等形式的活动有较大的兴趣的特点。如在巩固英文字母的书写时让学生充分发挥想象力用英文字母画画。如下图所示:第二学生的情感、情绪与外语教学。英语学习中的情感是指学习者对学习英语和使用英语而产生的体验基本的情感可分为快乐、悲哀、厌恶和恐惧等。情感有调节行动的功能对学习有动力或阻力作用。积极的情感可以促使学生产生浓厚的学习兴趣进而激发学生强烈的学习动机;而消极的情感妨碍学生最大限度地获取语言输入和吸收消化的效果以及大胆使用语言的信心。教师的评价是培养学生积极情感的重要途径。表现得好抚摸着学生的头说:“Fabulous!”;做得不够好就告诉他如果能怎么样就更好了。学生善于从两个方式中学习一、从肯定中得到强化;二、从示范中得到纠正而不会丧失信心。教师要重视情感因素促使学生形成积极的情感状态使之勇于并乐于使用所学的语言从中获得成就感永远不能对自己失去信心尽管事实上他并没有学好。情绪是学生上课时具体情况下的心理状态及由此决定的外部表现表现为兴奋、高兴、着急、疲惫、无精打采等。语言学习有时需要不断的机械操练如果教师一味地“Sayaftermeplease.”语言学习便无法不是一种枯燥的东西。机械操练更加需要兴奋、觉得好玩等情绪此时动作是一个绝好的选择。要教“dance”就跳舞要教“run”就跑步即使教“Iamgoingtoyourhouse”也一边拍手、跺脚一边说学生不但练得很好而且乐此不疲情绪高涨。第三学生的意志与外语教学。学生在课堂中的意志体现为自觉地克服各种干扰以认真参与教学活动的心理过程。坐不住坐不久是小学生最典型的意志体现。教育要顺其天性而开发外语教学也要因地制宜。学生坐不住要求多些教学游戏学生坐不久要求动静结合。读累了听一会音乐坐累了唱一首actionsong。第四学生的人格与外语教学。人格包括性格和气质指的是个体在生活过程中形成的比较稳固的心理趋势和习惯化的行为方式。通常表现为聪慧、外向、严谨、迟钝、害羞和不拘小节等。心理学研究表明学生的人格对其英语学习能力、效率等的影响有很高的相关系数。一个主动、外向的学生比一个害羞、依赖的学生掌握英语的速度快应用英语的能力高。前者往往羞耻心较弱耐挫折力较强而