青少年逆反心理表现、成因与教育.docx

青少年逆反心理表现、成因与教育当观察的触角伸展到周围的每一个角落当审视的利箭重新指向自己的时候我们不难发现许多平日被我们奉为“自然而然”事实上却似是而非的现象。青少年的逆反心理便是其中之一。那么逆反心理究竟是怎样的一种心理状态?当代青少年逆反心理有哪些表现?形成的原因是什么?教育中应注意些什么?对于这些问题拟作一探讨以就教于专家。一、逆反心理的本质“逆反心理”一词在近几年广泛流行引起了人们的普遍关注。提到逆反心理每个人都可以举出不少例子。比如:对于先进人物的宣传人们的反应不仅冷淡而且反感甚至贬低宣传及宣传者;当见到商品广告出现“价廉物美”字眼时很多人的第一反应是“这种商品的质量肯定是次的”;还有人说:“我一见到他就反感一听到他讲话就不舒服”……凡此种种都是逆反心理的表现。究竟逆反心理的本质是什么目前争议很大可谓仁者见仁智者见智。在各种关于逆反心理的说法中《心理学大词典》的解释基本上把它的本质属性揭示了出来是比较规范的:“逆反心理是客观环境与主体需要不相符合时产生的一种心理活动具有强烈的……抵触情绪。”换言之逆反心理是指客体与主体需要不相符合时产生的具有强烈抵触情绪的社会态度。进一步分析它具有以下特点:第一从结构来看逆反心理是认知、情绪和行为倾向三者的有机统一。逆反心理的认知成分是指对逆反对象的知觉、理解及评价;情绪成分是指对逆反对象的抵触情绪即人们对逆反对象是反感或厌恶的;行为倾向是指对逆反对象意欲表现出来的行为即逆反行为的准备状态。三者中逆反心理的认知成分是基础如果不对客观环境是否符合个体需要关系进行认识是不可能有相应的情绪与行为倾向的。抵触情绪是主要成分往往起支配作用。当逆反心理形成之后只要逆反对象一出现主体往往使认知、行为倾向服从它从而维持整个态度中知、情、意三者的平衡。第二从特性来看逆反心理是社会依存性与相对独立性的有机统一。逆反心理与其它社会心理一样具有两个基本特征:一方面依赖于它所反映的对象即社会存在;另一方面对所反映的对象又具有相对独立性。逆反心理受社会存在的制约它产生于客观存在不符合主体需要之时并不是无缘无故的当需要得到满足时则不会产生。另一方面逆反心理不是人们对社会存在简单被动的反应而是经过加工改造的能动反映。第三从作用来看逆反心理有积极与消极之分。现在有一种倾向提到逆反心理不是认为它是好的就是认为它是坏的甚至认为它是一种变态心理。把逆反心理说成是一种变态心理显然是错误的因为逆反心理是人脑对一部分客观事物的正常反映任何一个正常的社会成员都可能产生。至于评价逆反心理的好与坏一定要视具体情况而定抽象地谈论它的积极与消极与否是不正确的因而是没有多大意义的。其判断标准是看某一逆反心理能否对客观事物进行正确反映。第四从存在来看逆反心理是相对稳定性与可变性的统一。某种逆反心理一经形成将持续较长时间不易改变。每当对象一出现就以相同态度待之从而表现出一定的稳定性。但是逆反心理又是一种可变的社会态度在导致逆反对象的条件根本变化后原有的逆反心理也会逐渐淡化直至消失。二、青少年逆反心理的表现青少年历来都受到心理学家、教育学家及家长的特殊关注。从十二、三岁到十七、八岁是儿童生理上基本成熟认识和情感有了飞速的发展理想、信念、世界观开始形成的重要时期。在这个阶段由于生理成熟与心理成熟的不平衡性受自我意识觉醒等因素的影响青少年心理发展呈现错综复杂、矛盾重重的局面逆反心理的表现十分突出。一是对正面宣传作反面思考。有相当数量的青少年对学校、领导、教师的宣传表现出一种不认同、不信任的反向思考。他们往往以社会上某些个别的不公正的事实来以偏概全地全盘否定正面宣传。同样也有一些青少年不能从全局出发从一定高度上去把握现实片面地夸大社会主义制度的某些不完善和资本主义制度的某些可取之处有时甚至进行有意无意的反面宣传。二是对榜样及先进人物的无端否定。在教育过程中许多教育者和家长都希望通过先进人物的感人事迹来教育感染青少年唤起他们的热情以期达到激励后进的目的。但结果却往往适得其反。一些先进人物被说成是沽名钓誉的“投机家”或“傻子”无端怀疑这些先进人物的动机进而否定他们的先进事迹。对于身边的榜样则冠以“拍马屁”给予排斥和嘲笑。三是对不良倾向产生情感认同。在一些青少年当中打架斗殴被看作是有胆量;与老师、领导公开对抗被视为有本事;哥们义气等不良的行为倾向却赢得了很多人的认同。而对于乐于助人、爱护集体、爱护公物、遵守校规校纪的青少年则被肆意讽刺、挖苦造成在集体氛围里好人好事无人夸不良倾向有市场正不压邪的局面。四是对思想教育、遵章守纪要求的消极抵抗。有逆反心理的青少年对于思想政治教育十分冷淡认为思想政治教育大