阅读教学中的自主学习.docx

阅读教学中的自主学习摘要：在阅读教学中因为学生们有着不同的阅历、不同的个性对课文内容也有着不同的理解和感受我就特别注意尊重学生独特的想法和观点不轻易否定学生的理解还鼓励学生从不同的角度、不同的出发点进行多向的理解。关键词：民主气氛理解思维探疑方式《语文课程标准》指出：“学生是学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣注重培养学生自主学习的意识和习惯为学生创设良好的自主学习情境尊重学生的个体差异鼓励学生选择适合自己的学习方式。”这里强调的就是学生的自主学习。把自主学习引进教学过程教学结构将发生质的变化教学的发展功能将得到充分落实这样“教学与发展”的教学论才有新的突破。那么在语文的阅读教学中作为奋斗在教学第一战线上的语文老师应该如何为推进学生的自主学习而创设条件呢？下面我就根据自己多年的教学谈谈一些可行的方法供教育同仁者参考。一、民主气氛的形成在教学中我是这样让学生民主地参与教的：教师给学生布置的作业题目是“请您出点子”然后提出要求：“您对本学期的阅读教学有何建议请提出来越多越好。”几天后我收到学生交上来的“作业”通过对它们的一一阅读及认真分析从中选取可行的建议辟一墙报命名为“学生的金点子”并将这些点子逐步运用于阅读教学中这种方法得到了学生们的大力支持原因很简单：我们常说学生是主体在教与学的过程中学生对教师的教是最有发言权教师通过上文中学生“点子”的调查可了解哪些内容是学生最需要的哪些方法是学生最易接受、最欢迎的；通过改进就可大大提高教学效率少做“吃力不讨好”的事情；再说；作业中“请您出点子”的一个“您”字动之以情学生乐意去做说“提建议”而不说“提意见”可消除学生的顾虑学生就会积极去做说是“出点子”则想到一点就可提方便可行学生容易做。可见这种做法应是有效的捷径。二、理解思维的多向在阅读教学中因为学生们有着不同的阅历、不同的个性对课文内容也有着不同的理解和感受我就特别注意尊重学生独特的想法和观点不轻易否定学生的理解还鼓励学生从不同的角度、不同的出发点进行多向的理解。例如：我在教学《草船借箭》一文时有些学生提出最好课题改为《草船骗箭》其理由是：“因为诸葛亮是用诈骗的方法从曹操那里得到箭的而不是借来的。”这理由一出来就像是一滴水掉进沸腾的油锅里教室里顿时炸开了。可是过了一会儿一位学生从座位上弹簧似地站了起来说：“从诸葛亮吩咐军士齐声高喊”谢谢曹丞相的箭”这句话可以看出骗箭不必谢借箭才要谢因而题目应用《草船借箭》。话音刚落另一位学生紧接着说出自己的理由：“我认为是借箭因为到赤壁之战时诸葛亮不是把借来的箭还给曹操了？人家有借有还嘛。”教室里的气氛紧张起来了同学们的情趣也高涨了起来更妙的是还有一位学生说：“文章的写作目的是赞扬诸葛亮的足智多谋、神机妙算而骗是贬义词题目改成《草船骗箭》文章的中心就变成揭露诸葛亮的阴谋诡计了。”面对这么多富有个性的理解而对这激烈的辩论我欣喜地说出了一段启发性的话：“大家的见解太独特了大家的表演太精彩了。学习中只要你们能善于质疑大胆发问提出创造性的见解并富有挑战的激情成功之门就离你们不远了。”三、探疑方式的选择在阅读教学中学生的学体可分为两种：独立学习――解决现有发展区的问题即学生通过自己努力能够独立加以解决的问题；合作学习――解决最近发展区的问题即学生经过个人努力无法独立解决的问题。其中学生可以独立解决的问题师则不讲让学生在自读自悟中完成而学生需要合作才能解决的问题除了教师的适当点拔外让学生自由地寻找学习的伙伴自由地选择探疑的方式。在阅读教学中我常常是让问题从学生中来又回到学生中去除了那些在教师的引导下学生运用已有知识通过读书、思考、讨论自己能解决的问题外不能解决的问题则可以是“你一言、我一语”全班同学群策群力当然也可以让学生自由结合形成学习小组自由选择解疑办法如：读书解疑、实验解疑、讨论解疑、图示解疑、联系实际解疑等学生爱用哪种自由选择不加限制之后让学生自由发表对有关问题的理解和独特的创造性的见解从而使学生的解疑能力得到提高创新能力得到培养。四、自学目标的自定众听周知学生的学习能力发展的不平衡即差异性所以课前的预习无论从质还是从量两方面都存在着难以克服或缩小这种差异主要表现在学习能力强的学生会掌握得多学得好、快这无疑给课堂阅读的教学提出了严峻的挑战。该如何满足不同发展水平的学生需求？该如何促使学生自主参与学习呢？本人认为既要培养学生自主学习的意识和习惯又要考虑到学生的个体差异性课前的自学目标应由学生自己拟订这是学生自主学习的前提教师不可”一刀切”地用集体自学目标取代学生的自己自学目标要处理好共性与个性的关系。总之只要每位教师能根据教学实际开动脑筋