阅读教学中情感目标的制定与实施.docx

阅读教学中情感目标的制定与实施现代教学论与传统教学论的一个重大区别在于它认为教学过程决不仅仅是特殊的认识过程也是人的发展过程即通过教学不仅使学生获得认知发展同时情感、意志、兴趣爱好等非智力因素也应得到发展。为此现代教学论把语文教学划分为两个领域：一是以语文知识学习与语文能力培养为目标的认知领域二是以热爱本学科学习、以道德情操、审美趣味和个性发展为目标的情感领域。这两个领域相互渗透、互为因果构成一个有机统一体共同成为语文教学的重要任务。正如大纲所概括的那样：“指导学生正确理解和运用祖国语言文字使他们具有阅读、写作、听话、说话的能力养成学习语文的良好习惯。在教学过程中开拓学生视野、发展学生智力、激发学生热爱祖国语文的感情、培养健康高尚的审美情趣、培养社会主义思想品质和爱国主义精神。”[1]如何完成这一基本任务呢？一般来说认知目标往往被人们重视而且对于认知目标的研究也卓有成效。但对情感目标的制定与实施的研究相对显得薄弱。然而对情感教育的忽视将会削弱教育的整体水平。前苏联教育家赞可夫极为重视情感教育的作用。他的一般发展理论将情感教育置于显著位置。强调学生“学习的内部诱因”。[2]他说：“为了在教学上取得预想效果单是指导学生的脑力活动是不够的还必须他身上树立起掌握知识的志向即创造学习的诱因”[3]。又说：“学生的学习活动与情绪意志有关其深刻的根源在于学生的各种精神需要”。[4]著名的瑞士心理学家皮亚杰也说：“儿童是个有主动性的人他的活动受兴趣和需要支配强迫工作是违反心理学原则的一切有成效的活动须由某种兴趣作为先决条件。”[5]一个学生如果具有积极的情感就会表现出乐观的情绪、良好的心境、饱满的热情、忘我的痴情等等有助于增强对学科学习的思维灵活性与敏捷性就能顽强地思考大胆地探索从而提高思维效果形成较强的能力。相反情感消极就会产生悲观情绪、烦乱的心境、冷漠的态度就会阻碍思维的顺利展开降低思维的积极性、削弱思维的效果。因此在语文教学中进行卓有成效的情感教育是语文教育工作者必须认真考虑的问题。但是情感目标的制定与实施确实比认知目标的制定评价要困难得多。曾有人断言：“与大多数认知目标不同情感目标无法在一个相对较短的时间如一个星期、一个月、一个学期或者一年之内达到。因此它无法在学校环境中予以评价。”[6]事实果真如此吗？认知与情感的辩证关系原理是我们赖以制定和实施情感目标的理论基础。如前所述认知与情感同属人学习的心理过程情感行为与认知行为具有基本的统一性。正如现代心理学先驱威廉·詹姆士分析的那样：“从认知角度看所有的心理事实都是智慧的。从主观角度看全部的心理事实都是感情的。”[7]“认识与情感永远不能完全分开。”[8]情感“是从某些认知领域里日益增加的信息中产生的——也就是说情感也会在认知目标的展开过程中‘自然’地产生出来。”[9]可见认知是情感产生的基础没有一定的知识就不可能产生相应的情感情感产生有赖于认知。认识越深刻情感越深厚。所谓知之深爱之切便是如此。反之认识越肤浅就会导致情感的浅薄。为此不少研究者极为重视从学生的认知行为中去发现评价其情感行为：“教师应始终注意认知领域里那些产生于学生的行为如阅读、写作、演讲等因为这些行为往往是情感发展的主要迹象。”[10]正是由于认知与情感的这种统一性费斯廷格和海德提出了“把感情变化作为认知行为的结果来研究的方法即所谓的平衡理论。”[11]美国教育家布鲁姆对此曾作过具体分析。他说：“每个情感行为都有着某种性质的认知行为与之对应反过来也是如此一个领域的某一目标可以在对应领域内找到其对应者。……每个领域有时可以作为达到另一个领域的手段。”[12]下面将通过语文认知内容与情感的关系来分析以认知目标实现情感目标的可行性。所谓情感是指人在认识和改造客观世界时所产生的内心体验。这种内心体验的基础是人们认识改造的客观世界。因此这种内心体验并不是孤立存在的东西。它必须附着于它所认识改造的对象上面。这样就产生了情感对象。在语文学科中这种情感对象具有两方面的内容：一是对语文形式美的一种感情；一是对语文内容美的一种感情。即大纲所言：“激发学生热爱祖国语文的感情培养健康高尚的审美情趣、培养社会主义思想品质和爱国主义精神。”[13]如何达到大纲所规定的情感目标让学生对语文产生一往情深的情感体验呢？在这个问题上我们的现状是不容乐观的。语文作为交际工具人们无时无刻不在用它但更多的是熟视无睹。社会上不规范使用汉语的现象更是极为严重。这实际是个对汉语的情感态度问题。学校的语文教育工作对于改变这种状况责无旁贷。但是要让学生对汉语抱正确态度产生热爱之情如前所述首先要提高学生