2020春六年级语文下册第三单元8匆匆相关知识新人教版.doc

3《匆匆》是现代杰出的散文家朱自清写的一篇脍炙人口的散文。文章紧扣“匆匆”二字细腻地刻画了时间流逝的踪迹表达了作者对时光流逝的无奈和惋惜。文章的特点：一是结构精巧层次清楚转承自然首尾呼应；二是文字清秀隽永纯朴简练；三是情景交融无论是写燕子、杨柳、桃花还是写太阳都与“我们的日子为什么一去不复返呢”的感叹融为一体处处流露出作者对时光流逝感到无奈和惋惜。创作背景《匆匆》写于1922年3月恰逢“五四”运动落潮期。当时的“五四”知识青年忙于救国忙于追求进步；他们备受当时政治环境的压迫却没有停止追求进步的脚步；他们苦恼、彷徨却在冷静的沉思后继续追赶人生的路。“五四”运动落潮期的现实情况让朱自清失望但作者在彷徨中并不甘心于沉沦。朱自清站在他的“中和主义”立场上执著地探寻与追求。作者认为：“生活中的各种过程都有它独立的意义和价值——每一刹那有它的意义与价值!每一刹那在持续的时间里有它相当的位置。”（朱自清《给俞平伯的信》一文中的内容）朱自清依托春景激发内心情感借助想象释怀美好。作品赏析主题《匆匆》表现青年知识分子对未来的求索。作者身为小资产阶级知识分子感受着时代跳动的脉搏。朱自清的内心充溢着苦于找不到出路的迷茫。作者所流露的不仅是个人的无奈也反映了当时一部分青年热爱生活、追求进步然而又不无惶惑、苦闷的时代情绪。但是朱自清在彷徨中并不甘心沉沦作者站在他的“中和主义”立场上执着地追求着。尽管当时的社会是千孔百疮他经过思想的挣扎后仍坚持走自己的人生之路也许前方不一定有光明但是坚决不停留于现实的黑暗中。在当时的社会有多少知识青年就如作者一样坚持追求光明和希望在人生的路上勇敢地赶路留下匆匆的身影。写作特点1.多样化形态体现节奏美在缓急中体现节奏这里的缓急主要是从作者叙述的语调和语速而言的急则如火山喷发如飙风急雨、飞星走电缓则如春风细雨如山涧小溪。《匆匆》以一串排比开头接之以四个阀句。形成一种急切之势表达出作者迷茫、困惑和苦恼的心理状态。而第二段说“我不知道他们给了我多少日子但我的手确乎是渐渐空虚了。”以平静甚至可以说是颓然的语调将第一段的快节奏降了下来转入一种自我心理的陈述。第三段则延续第二段的抒写继续细致的刻画笔者所感受到的时光易逝。第四段则又回到第一段的节奏上以六个问句反映出作者心中的焦虑向人生发出一种追问。而文章结尾一句“你聪明的告诉我我们的日子为什么一去不复返呢？”同样是问句却显得忧伤、淡漠像一片轻盈的叶了落在读者的心头久久回味。正是这“急——缓——急——缓”的变化使全文有了灵动的生命使作者的情绪和感受更能引起共鸣。《匆匆》中的起伏节奏还鲜明的体现在其一连串递进的问旬之中。第一段和第六段都是如此。以第六段为例：“在逃去如飞的日子里在千门万户的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊罢了。只有匆匆罢了；在八千多日的匆匆里除徘徊外又剩些什么呢？过去的日子如轻烟被微风吹散了如薄雾被初阳蒸融了：我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？我赤裸裸来到这世界转眼间也将赤裸裸的回去罢？但小能平的为什么偏要自自走这一遭啊？’’每个问句之中都包含着对前一句追问的回答而在这些回答稍稍安定下来时作者又设计了下一个追问也正是在这……问……答也就是一起一伏之中作者诠释了对于生命的理解对于“匆匆”的体悟。《匆匆》的风格是一种自叙式的仿佛作者的自言自语是很直白素朴的。而其中穿插的一些比喻和拟人化的描写就为文章增添了一种与众不同的感觉形成内容上的节奏变化。如第三段中“太阳他有脚啊轻轻悄悄地挪移了：我也茫茫然跟着旋转。于是——洗手的时候日子从水盆里过去：吃饭的时候日子从饭碗里过去：默默时便从凝然的双眼前过去。我觉察他去的匆匆了。伸出手遮挽时他又从遮挽着的手边过去天黑时我躺在床上他便伶伶俐俐地从我身上跨过。从我脚边飞去了。”作者将太阳拟人化纯粹的伤感之中又有那么一份幽默’与无可奈何为文章那种忧郁茫然的调予注入了一些鲜活的生命的东西而这种生命的东殛的消逝又更带来凄然之伤。2.散文语言蕴含节奏美鲜明的对照《匆匆》中的对照借助矛盾中的统一或复杂中的单纯两相联系构成有机的整体。这种用法寓矛盾于统一之中。可增强谐调感使变幻组合的印象油然而生。如“燕子去了有再来的时候；杨柳枯了有再青的时候；桃花谢了有再开的时候。“去的尽管去了来的尽管来着；去来的中间又怎样地匆匆呢?嘟是借助“去来”这一对矛盾构成鲜明对照使文章内容协调感增强音节上也构成一种韵律的美感。连贯的排比以它的气势给人一种强烈的力量浸润着人的心灵让人们在接连不断的排比之中引起语言的愉快产生深刻的节奏美感。《匆匆》中第一句经典的排比第三段“洗手的时候日子从水盆里过去；吃饭的时候日子从饭碗里过去：默默时便从凝然的双眼前过去”都是用一种整齐的句式结构给人以节奏的变化与和谐之感。连绵的反复反复也是一种通过一而再再而三地使用同一语