课堂教学中问题设计的有效性 综述.doc

课堂教学中问题设计的有效性文献综述一、课题提出的背景课堂提问是组织课堂教学普遍存在的一种教学形式对学生掌握创造方法具有决定作用事实上当课堂教学问题设计成为我们关注与研究的焦点时我们发现这种最古老、最常用的教学方式被轻视与忽略了。由于教师教学中对问题设计策略不当等因素导致课堂教学中教师提问的低效或无效现象仍然存在其表现和成因主要有：1、问题设计随意性。一些教师课前没有精心钻研教材没有根据学生实际创设课堂提问上起课来经常信口开河想到什么问什么。这些随意提出的问题有些过于简单学生不用思考就可随口回答。这种问题不但不能激起学生思维反而会使学生思维受到抑制容易使学生养成不假思索随意应付的坏习惯而有些教师提出的问题却又过于深奥学生无从答起课堂出现冷场教师或责备学生或自问自答这样的提问既浪费了宝贵的教学时间又打击了学生学习的积极性。2、问题设计过多学生无暇思考。一些教师为了制造热闹的课堂气氛不分主次不顾学生实际提问占据了课堂大部分时间学生只得被动地应付教师的琐碎问题缺乏质疑问难、独立思考的时间不利于创新能力的培养。如果教师一次提出一连串的问题学生找不到核心问题也会使问题变的模糊。因此教师在设计问题时必须量少质高措辞精炼具体明了。3、师问生答学生处在应付状态。课堂教学应是师生互动的过程然而一些教师将课堂提问视为自己的专利而让学生学“答”学习如何回答别人已经解决了的问题这样学生就会越学越没问题。爱因斯坦认为“提出一个问题比解决一个问题更重要”教师在教学中应注重培养学生自我提问互相提问的能力。4、问题设计重统一性轻针对性。我们有些教师为了赶教学的进度或是为了自己课堂教学的顺畅提问常常局限于能力较强的学生而对能力较弱的学生就忽略不问。这是我们的课堂教学所不能允许的。对不同的学生应设计不同的问题。因为学生个体差异是存在的不同学生基础不同理解能力不同思维的方法也不同。教师在课堂提问时应充分考虑学生的差异性、层次性从学生需要出发最大限度地适应学生学习的需要针对学生的不同情况实施差异教学。综上所述有效地设计课堂问题不仅能很好地激发学生的学习兴趣锻炼学生的语言表达能力提高学生的思维水平而且能够通过师生之间、生生之间、师生与文本之间的对话使师生一起发现问题探讨问题从而一起创造性地解决问题。课堂教学中问题设计的有效性直接关系到了学生学习成效的高低与教师教学质量的高低。因此我们觉得探索新课程课堂教学中问题设计的有效性势在必行。二、课题依据通过研究“有效课堂教学中问题设计的有效性”努力探索出提高课堂教学有效问题设计的相关策略提高教师在课堂教学中把握问题的时机促进教学的有效性。主要理论依据：1、中国传统中“启发式”的教育理论我国古代著名的教育家、思想家孔子的教育思想中关于教学过程中最有代表性的主张是“学思结合”孔子精辟地指出：“学而不思则罔思而不学则殆。”怎样使“学”的过程成为“思”的过程呢？这就是孔子的“启发诱导”的教学思想。学习离不开启发诱导可见教师有效问题设计在课堂教学诸因素中有着举足轻重的作用。2、苏格拉底的教育理论苏格拉底认为问题是助产婆它能帮助新思想诞生。他认为知识是可以移植的或者以为知识可以经由教学过程直接转入学生的心灵。教学过程仅是教师协助学生产生某一概念的过程。所以教师的任务不在于臆造和传播真理而是要把存在于学生内心的知识导引出来变为学生的实际知识与技能。由此可见研究教师问题的有效性就十分重要了好的问题就是好的接生婆能更好地帮助新思想的诞生。3、课堂教学论课堂提问是组织课堂教学的中心环节对学生掌握创造方法具有决定作用。课堂教学论中指出设计课堂提问必须以认识论为基础以课程标准和教材的知识体系为依据针对教材中的重点、难点和关键以及学生的实际情况在思维的关键点上提出有效问题。4、“问题”的心理学分析有效性问题有助于摆脱思维的滞涩和定势促使思维从“前反省状态”进入“后反省状态”有效性问题的解决带来“顶峰”的体验从而激励再发现和再创新有效性问题有时深藏在潜意识或下意识中“顿悟”由此而生。三、课题的界定有效性问题设计指教师提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态这种心理又驱使个体积极思维不断提出问题和解决问题。课堂教学中有效性提问主要研究教师提问的有效性。教师有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围精心设置问题情景提问有计划性、针对性、启发性能激发学生主动参与的欲望有助于进一步培养学生创造性思维。在课堂教学中师生双方都应以主体的身份参与到教学全过程中围绕课堂教学目标、内容积极地、主动地提出有价值的问题促使个体积极思维增强提出问题、解决问题的能力增强师生的创新意识。四、课题研究的目标以研究科学有效的课堂问题设计为核心扎扎实实地开展课例研究切实提高课堂教学的有效性。