高中素质教育论文有关多媒体教学的常见误区与矫治策略.doc

2有关多媒体教学的常见误区与矫治策略近年来多媒体技术迅速兴起并逐渐进入课堂它以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式以跨越时空的非凡表现力大大增强人们对抽象事物与过程的理解与感受从而将课堂教学引入全新的境界。然而目前多数学校的多媒体教学尚处于“初级阶段”还有许多学校还处于观望阶段不少领导和教师在认识与实践两方面都还普遍存在着一些误区。最常见的有这样几种：误区一：条件不成熟曲高难相和；矫治策略:更新观念星火燎原。不少学校的领导认为：多媒体好是好就是身价高学校硬件不到位师资又缺乏暂时不搞也无妨还是等水涨船高吧。这其实是一种思想认识上的偏差孰不知当今科学技术迅猛发展我们的社会已开始进入数字化时代“世界潮流浩浩荡荡顺之者昌逆之者亡。”在课堂教学中运用多媒体技术从而更大程度地提高教学效率已成为当今教改的必然趋向。我们只有更新观念放远目光抓住机遇抢先发展才能取得现代教育改革的主动权。要说师资其实很容易解决。只需挑一两位事业心较强、好学上进的教师（有无电脑基础关系不大）参加一次短期培训就可初步学成。倘无机会参加培训就是自学也可以。笔者就是完全靠自学学会的并不感到有何困难。至于硬件亦很简单可以先从一台电脑搞起。如没有多媒体电脑只须将一台普通电脑添数百元的多媒体配件即可搞定；若教学演示时没有液晶投影仪暂时可用屏幕尺寸较大的电视机替代只需给电脑换一块带视频输出的显示卡即可（亦不过二三百元而已）。由一人一机起步待取得一定经验后再逐步扩大阵容如此滚雪球似地发展何愁不成星火燎原之势？误区二：公开课现形随堂课匿迹；矫治策略:另辟蹊径化难为易。在多媒体教学初步开展起来的学校往往存在这样的现象：为了一场公开课多名教师费尽心机苦战多日方才磨出一个课件而在平时教学中则敬而远之了。应当看到影响多媒体教学普及程度的原因除了硬件数量的不足以外最重要的则是相关课件的匮乏以及制作的困难。是否可以另辟蹊径呢？其实办法还是有的。一是可以因地制宜选择制作课件的软件一些难度较大、要求较高的课件可用比较流行的、功能强大的authorware、director等多媒体制作软件辅以专门的图形图像、音频及动画软件制作完成。当然这不是一件轻松的事。而一般的课件不妨试试用office97中的powerpoint这一软件易学易用效率较高其功能虽无authorware强但效果还算不错用来做“家常菜”还是挺“实惠”的；二是可以给课件“减肥”。设计课件时应把精力集中花在每堂课的重点、难点的突破上每一堂课突破一、二个难点足矣不要面面俱到只要真正能把教师感到难以讲清楚的问题用多媒体特有的优势讲清楚就可以了；三是采取“拿来主义”。目前国内面向课堂教学的课件逐渐多起来学校可利用电教代办费适当购买一些这样使用起来就方便了。当然现成的课件不一定适合教者的教学意图这时可利用抓图、抓动画等软件截取其中所需部分重新组合与加工。如此轻轻松松何乐而不为呢？诚然目前要在课堂教学中普遍使用多媒体教学具备条件的学校还很少但倘若能将现有条件充分利用起来提高多媒体教学的使用率还是大有潜力可挖的。误区三：众“体”皆罢黜独尊多媒体；矫治策略:多“体”并存各显其能。有的教师在尝到多媒体的甜头后便对此奉若神明于是在一些课上从头至尾都用多媒体对其它常规媒体不屑一顾。在某些公开课上我们甚至看到一些教师纯粹以多媒体替代小黑板与挂图之用还自以为用了多媒体而颇为自得。这样的教师其追求现代化的意识是好但是还必须讲点辩证法。任何事物都有其所长亦有其所短。总的来讲多媒体固然有其他媒体所无法比拟的优越性但其它常规媒体的许多特色功能也不容忽视。如投影的静态展示功能、幻灯的实景放大功能、教学模型的空间结构功能等是计算机所不能完全替代的。所以教师应根据教学需要选择合适的媒体让多媒体与其它常规媒体有机配合“和平共处”而不要一味追赶时髦。误区四：“一键定乾坤电脑为中心；矫治策略:优化结构增强交互。在使用多媒体课件的教师中常有一些人怕操作失误为图方便就让计算机教师将课件设计成顺序式结构上课时只需按一个键课件便按顺序“播放”下去。这样上出的课便是“流水课”教师总要想方设法将学生的思路引到电脑的既定流程上来。更有趣的是笔者曾多次看到由于教师在操作电脑时多按一次键电脑便顿演“蒙太奇”手法执教者尴尬不已。此类现象实在是多媒体教学的悲哀。究其根源实质上是“以教师为中心”的教学思想演变成了“电脑+教师”为中心的教学思想它只不过更强化了教师的主动性和学生的被动性。现代化的技术必须要有现代化的思想与之相适应。教师在设计课件的时候必须要有“以学生为中心”的思想。在课件结构上可采用模块化思想变“线性结构”为“非线性结构”将课件设计成学生学习的资料库并注意增强课件的交互性及其界面的人性化使课件流向能根