浅谈新课改背景下英语教师口语发展研究.doc

浅谈新课改背景下英语教师口语发展研究地址：山东省潍坊市坊子区坊安街道李家小学姓名：李传臣邮编：262113论文摘要：在新课程改革背景下要以全局的眼光把英语教师口语发展看成是一个人才培养、人才使用、人才培训相互关联的、持续的、动态的过程牢牢把握英语教师口语的语言学特征和教育学特征处理好语言形式和言语功能的关系语言能力和语用能力的关系语言学研究与教育学、心理学研究的关系着力凸显英语教师口语发展的“规范性、指导性、艺术性”以此改进英语教育专业“口语”教学的特色和质量问题从而培养出符合新课程改革要求的中小学合格师资。关键词：语言学和教育学特征三个阶段的特征1.引言随着新课程改革的逐步推进越来越多的英语教学工作者和研究者意识到英语课程改革的成败关键在于教师一在教师教育理念的转变二在教师专业素质的发展。目前基础教育阶段英语课程改革的总体目标是在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上培养学生的综合语言运用能力（陈琳等2003）。这对英语教师的综合素质提出了更高的要求但在实际的专业发展过程中由于诸多因素的影响英语教师口语发展始终滞后没有达到应有的效果。实际上研究者大多立足于新课程改革背景下英语教学存在的问题以及解决的办法对英语教师发展方向的研究也主要是涉及如何提升其理论素养、对新课程理念的深层次理解等等。相比较而言英语教师口语发展则是一个薄弱的环节特别是在以高考为中心的读写教学之中英语教师口语可持续性动态发展过程研究往往被忽略。因此有必要加强中小学英语教师口语发展的研究加强对师范院校英语教育专业教师口语课程发展方向的研究因为这两者间具有内在的一致性和连续性。2.英语教师口语的语言学和教育学特征在英语教学中教师往往看重的是语音标准、表达流利而忽视意义传达的切当性、交际内容的启发性即忽视了教师口语是“外语课堂中学习者获得可理解性目标语输入的主要来源”。英语教师口语不仅仅是一个语言学问题更是一个教育学和心理学问题因为它涉及到一个特定的交际对象即英语学习者且涉及到一个动态的交际过程即教与学。其交际对象的特定性、交际场合的严肃性、交际手段的可塑性、交际目的的指导性都决定了它与一般性口语的差异。2.1语言学特征探讨英语教师口语的语言学特征时多采用教师话语这一术语主要涉及教师话语的数量和类型；教师话语的功能、语速、词汇量、句法特征（句子长度、从句数、语法程度和句子类型分布）以及对整体话语的修饰（自我重复）；教师提问、提问后的等候时间、反馈和纠错等方面。在我国中小学英语教学中以教师为中心的传统课堂教学模式占主导地位教师话语在课堂教学中更是占有绝对的优势学生参与课堂话语的机会较少而且中小学英语教师的课堂话语中汉语占有相当比重。教师给学生提供的语言输入偏简单表现在：词汇量偏小、句子偏短、句法复杂性程度较低；教师提问中展示性问题①比参考性问题②更频繁而研究表明参考性问题能促使更多的信息交流学生使用的句子更长句法更为复杂也更接近自然环境的话语。教师提问后平均等待学生回答问题的时间往往不足两秒钟。如果两秒过后还没回答教师或者自己回答或者要求别的学生回答这限制了学生参与课堂学习的机会。对于学生的回答教师积极反馈在改变学生的语言行为方面比消极反馈有效得多因为教师通过赞扬可以增加学生的学习动机但英语课堂上教师提供的大多数反馈都是简单而笼统的似乎也是机械的、无意识的如“Good.”、“Verygood.”、“Right.”、“Okey.”、“What?”等。这些特征无疑暗示出教师话语存在的问题教师只有对自己的话语现状有更加明确的自我意识并尽力通过优化自己的课堂语言给学生提供一个最佳的语言环境才有助于学生的二语习得。2.2教育学特征从教育心理学的视角来看英语教师口语主要有四个方面的特点“规范与标准、教育与启发、科学与艺术、领悟与接收”。它突出了教师的综合语言应用能力即把英语的听与说结合起来把英语的教学理论与实践结合起来把课堂语用与认知结合起来。其中“规范与标准”是由教师工作的性质决定的英语教师口语应当是语音准确、发音清晰在遣词造句方面要符合英语教学口语习惯。“教育与启发”则要求英语教师口语要有启发性、诱导性而不是死板枯燥的发音与说教。“科学与艺术”则强调英语教师口语既要有专业英语的科学性又要有应用的灵活性和教师个人的独特风格。“领悟与接收”则要求英语教师口语要适合特定的交际对象和交际目的即教师必须针对学生不同的年龄特征、心理需求、知识水平作出相应的调整达到最佳教学效果而不是单纯地展示个人的英语口语技能。这些特征决定了英语教师的口头表达要具备较高的规范性、指导性和艺术性“因为教学语言是教师执行教学的工具同时还是学生语言输入的一个重要来源其数量和质量会影响甚至决定课堂教学的成败