浅谈多媒体在历史教学中的应用.doc

浅谈多媒体在历史教学中的应用[内容摘要]运用多媒体技术激发学生学习的兴趣；突破教学重点、难点；培养学生的思维能力；创设多媒体教学德育情境陶冶学生情操；多媒体教学是一种综合运用声音、文字、图像、动画、视频等多种媒体的现代教育技术。在历史教学中培养学生的思维能力强化学生的记忆是提高课堂效率促进学生整体素质提高的有效途径。有利于延长历史知识的存储期限使用多媒体教学应注意他的特点：辅助性、长期性、实用性、共享性。[关键词]多媒体技术；历史教学现代教育理论认为教学过程由教师、学生、媒体三个基本要素构成三者在教学过程中教师是教学信息的传播者学生是教学信息的接受者媒体传递则是教学信息的载体是沟通教与学的桥梁。多媒体教育是一种综合运用声音、文字、图像、动画、视频等多种媒体的现代教育技术。“随着互联网的不断扩大学习者将能把这个世界范围的网络用作全面的参考物指南（词典、百科全书、数字博物馆）、电子顾问、传播工具（电子邮件、有共同兴趣的人的闲谈会）以及获得资源的工具（地址和网址联结）。互联网为青少年探索各种兴趣了解周围精彩的世界提供了一个很好的途径”。当今的社会是学习化社会也是信息化社会信息技术与传统的读、写、算的学习方式已经融合在一起从而构成了新式教学的平台信息技术也“从技术上升为文化”在教学中发挥着重要的作用。历史教学中运用多媒体技术创设情境从多方位刺激学生的感官有利于激发学生学习的兴趣陶冶学生的情操培养学生的思维能力强化学生的记忆是提高课堂效率促进学生整体素质提高的有效途径。在历史教学中采用这种教学手段可将抽象内容具体形象化微风事物宏观化复杂事物简约化并能多角度地向学生传递教学信息大大提高课堂效率与效果。也能激发学生学习兴趣使学生主动、活泼地学习和发展自己全面提高学生素质.一．运用多媒体技术创设情境激发学生学习的兴趣美国现代心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激乃是对所学材料的兴趣。”有了兴趣学生才能主动、愉快地学习才能在课堂教学中发挥主体作用和主动精神。而兴趣是一种积极作用的情绪不是凭空产生的它和情感相联系总是在一定的情境中产生。因此教师在课堂教学中要深入了解学生的心理特征和认识规律运用多媒体技术创设悦耳、悦目、悦心的情境使学生产生如见其人、如闻其声、身临其境的感受催发出学生积极探索的情感调动学生对历史学科的学习兴趣从而大大提高课堂教学效率。比如：在学习抗日战争的历史时日本无条件投降是学生关注的热点。然而这一全过程仅靠倾听教师精彩的讲述也显然是不够的。如果利用多媒体定能事半功倍。利用多媒体学生可以清楚地看到敦促日本无条件投降的场面；日本首相铃木声嘶力竭叫嚣“本土决战”的声音；美国的“小男孩”、“胖子”在日本广岛、长崎上空卷起的蘑菇云；苏联红军进入东北的壮观以及毛泽东向中国人民发出“对日寇最后一战”的号召和日本外相重光葵、参谋长梅津美治朗在东京湾“密苏里”号上垂头丧气签字的神态。这些活生生的场面会使学生有一种身临其境的感受从而对日本无条件投降这段历史刻骨铭心。从而大大提高课堂教学效率。二.运用多媒体技术突破教学难点教材中的某些内容比较抽象或复杂年代久远或地域空间概念强学生感到陌生教师也难以用语言讲清使用传统的教学手段很难突破这些难点。而运用多媒体教育技术可以变抽象为具体变无声为有声调动学生各种感官共同作用以强化感知或帮助其建立起地域空间想象能力解决了过去许多教师“巧妇难为无米之炊”的苦衷。如讲“新航路的开辟”内容时对于迪亚士、哥伦布、达·伽马、麦哲伦四位航海家的航海路线学生往往难以听明白。我在课堂上使用自制的多媒体课件分别演示了四位航海家的航海过程。在路经重要地点时能自动、醒目地显示所经地点的名称并配以声音讲解。学生看了演示动画后效果很好大多能讲清楚四位航海家的航海路线。三.思维是人脑对客观事物的概括和间接的反映反映了事物的本质属性和内在的规律性联系。培养和训练学生的思维能力是现代教学的基本要求。多媒体教学具有快速、准确、大容量、表现力强的特点。可以在课堂再现历史场景学生通过观察直观画面展开丰富的想象进行积极思维从而培养学生的观察能力、想象能力、综合分析能力、解决问题的能力促进思维向纵深发展。如讲《甲午中日战争》这一节内容时可播放电影《甲午风云》中的这样几个镜头：邓世昌等北洋水师官兵海上奋勇抗敌壮烈烈国；李鸿章下令北洋水师"避战自保"；慈模太后筹备六十大寿庆典大肆铺张；北洋水师在威海卫全军覆灭。进而引导学生思考：为什么亚洲第一、世界第六的北洋水师在短时间里就毁灭在日本侵略者手里呢？学生积极地进行思考联系李鸿章退缩避战、慈格太后铺张浪费的镜头得出结论：清政府的腐朽统治是中日甲午战争中清政府战败的根本原因。通过不断的思考学生的思维能力得到了锻炼和提高。多媒体计算机技术不仅具有计算机的存