新课程理念下优化农村小学数学教学过程初探.doc

12新课程理念下优化农村小学数学教学过程初探南城县株良镇中心小学罗国华一、课题的提出《数学课程标准》特别强调在数学教学中“教师应激发学生的学习积极性向学生提供充分从事数学活动的机会帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法获得广泛的数学活动经验。”同时又提出：“有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”这要求我们的教学必须使动手操作、自主探索与合作学习成为学生的重要学习方式学生知识的获取应是多元化的。然而当前农村小学数学课堂教学的实际是教师在很大程度上受传统教育观念、教学思想、教学方法的束缚基本上仍是教师讲学生听或打乒乓球式的“一问一答”的教学方式。学生仍然是教学中的被动接受者。课堂教学模式基本是灌输------接受学生的学习基本方式是听讲------背诵------练习------再现教师传授的知识。学生的学习方式单一、被动学生缺少自主探究、合作交流、独立获取知识的机会教师缺少对学生学习中情感、态度、价值观、过程与方法及个体差异的关注。这在很大程度上阻碍了农村学生的自主发展。要解决这一问题在教学中改善学生的学习方式形成自主探索动手实践合作交流的探究性学习方式以发展学生的自主探索能力和合作精神让学生通过亲身体验与实践活动获得积极的情感体验使学生形成在做中学数学、探究中学数学、合作交流中学数学的多样化学习方式。除了帮助教师彻底更新教育、教学观和树立正确的学生观之外更重要的是要将新课程理念切实落实到农村小数课堂教学过程中改革农村小学数学课堂教学方式。二、研究目标1、转变教师的观念优化农村小学数学教学过程提高教师素质。2、注重学生的发展。让学生经历自己发现问题自主探索解决问题的互动学习过程。在这一过程中让学生通过动手实践学习数学利用自己的经验、通过合作交流学习数学。让数学学习活动成为一个生动活泼、主动、富有个性的过程。让自主探索、动手实践、合作交流成为学生学习的重要方式。3、激发学生学习数学的兴趣和欲望教师通过创设适当的教学情境让学生在具体的情境中做数学、用数学让学生在数学活动的情境中借助自己已有的生活经验去感受去经理自己提出问题和解决问题。4、关注学生的个性和情感体验《数学课程标准》指出：义务教育阶段数学教育要面向全体学生实现：人人学有价值的数学.人人都能获得必需的数学。不同的人在数学上得到不同的发展。学生是一个活生生的存在差异的有个性需要理解的人。教师要与学生建立民主、平等、和谐的师生关系帮助学生建立自信(特别是对数学学习有困难的学生)为学生创设成功的机会为学生创设积极参与主动探索的学习环境使不同的人在数学上得到不同的发展。数学教学不仅要关注儿童获得什么样的既定结果同时还要关注儿童是否经历了获得经验的全部过程获得了对数学价值认识的体验。只有让学生亲历数学的探究发现与实践过程学生才有可能真正理解数学在自己社会生活中的意义和价值才有可能有效的回避那种灌输式的学习才有可能学生自己主动获得和创造数学。4.培养学生的创新意识和实践能力这是新课程理念下农村小学数学课堂教学研究的终极目标。学生通过自主探索与合作交流在数学学习中发现和掌握学习方法立足不断超越自己超越教材培养学生标新立异富有创新精神并在运用知识解决问题中实践能力得到发展。三、理论依据1.依据《全日制义务教育数学课程标准》《全日制义务教育数学课程标准》指出：义务教育阶段的数学课程其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。要实现：人人学有价值的数学；人人都获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。有效的数学活动不能单纯的依赖模仿与记忆动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。学生是数学学习的主人教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。2.依据小学生的心理特点和年龄特征心理学研究表明：小学生对周围的事物充满好奇探求的欲望强烈具有探索的潜能。3.符合“以学生的发展为本”理念以学生的发展为本既是课程改革的出发点也是它的归宿。4.认知心理原理布鲁纳认为学习是一种认知的建构。他认为建立认知结构是一种能动活动具有主观能动性。小学生对客观现实的认识来自对外界尝试和探索性的活动而学生用自己喜欢的方式探究新知对他们来说是最好的方法。5.多元智力理论加德纳认为：人的智力是多元的每个人或多或少拥有不同的九种智力这九种智力代表了每个人不同的潜能这些潜能只有在适当的情境中才能充分发展出来。6.思维活动原理现代教育教学理论认为：数学是数学思维活动的过程与结果的统一数学教学除了传授数学知识还包括数学思想和方法。四、实验的基本原则1、主动性原则。是指学生对数学学习有兴