四年级科学下册第五单元太阳地球和月亮23四季更替教案青岛版五四制.doc

4《四季更替》教学设计教学目标：1、知道四季更替带来的变化；弄清四季更替的成因；掌握地球公转的有关知识。2、能通过整理观察记录发现四季的不同特征并提出问题；能结合已有知识对四季更替的成因进行猜想；能根据获得的科学资料对四季的成因进行正确的模拟实验。3、体会长期的观察与记录对科学研究的重要性；在活动中愿意合作与交流。教学重点：知道四季交替现象是由于地球的公转形成的掌握地球公转的相关知识。教学难点：明确地球公转时地轴是倾斜的且倾斜的方向保持不变是四季形成的主要原因。教学准备：学生准备：观察、记录星空和动植物随季节的变化而变化的情况并整理有关资料搜集地球公转的相关图片和文字资料。教师准备：学生熟悉的某一地（如校园内一角或小花坛）四季景色图片、四季形成的文字资料、四季成因的课件。四季成因演示材料。教学时间:一课时教学过程:创设情景提出问题：师出示同一场景一年四季的图片请学生观察。思考：你发现了什么？学生思考后交流。师问题引领：刚才我们欣赏的是同一个地方一年四季的不同景色。那现在我们这儿是什么季节？接下来是什么季节？再呢？说说你的发现。（春夏秋冬周而复始）引导学生提出问题：通过刚才的学习你想提出什么问题？（学生交流教师给予充分肯定）确定探究主题导入新课：刚才大家提出了很多值得研究的问题。今天我们就从这些问题中选取一个进行探究——四季是怎样形成的。（师板书课题“四季更替”学生齐读）[设计意图：本环节从出示学生熟知的四季场景图片入手让学生通过自己观察发现四季变化规律并对此进行大胆地提出问题。不仅有利于使学生感受到“科学就在我们身边”而且有利于培养学生提出问题的能力并很好地激发了学生的探究欲望和兴趣]分步探究解决问题：（一）活动一：探究四季更替给人类和大自然带来的变化。1、学生进一步观察四季图片并结合自己的生活经验谈一谈每个季节人和大自然有什么新变化。（班级交流）2、小组讨论：为什么会有这些变化？3、小组代表交流师小结：四季的变化主要表现为温度的变化。师出示资料卡学学生阅读：气温与四季一年有四个季节春夏秋冬。春天温暖生机勃勃；夏天炎热暑热难耐；秋高气爽天高云淡；冬日严寒大雪纷飞。气候统计上通常把12、1、2月作为冬季3、4、5月为春季6、7、8月为夏季9、10、11月为秋季。但这种四季划分与各地物候现象不完全一致。一年四季最明显的差别就是气温了所以气象学上通常是以“5日滑动平均气温”也叫“侯平均温度”作为季节的划分标准：候温高于22℃的时期为夏季低于10℃为冬季介于二者之间的为春季和秋季。[设计意图：对于不同季节中人和大自然的不同特点学生是熟知的因而让学生从这些熟知的现象中发现“四季的变化主要表现为气温的变化”更为重要这为下一步探究“四季的形成与太阳有关”起到了很好的铺设作用。“资料卡”出示的意义正在于此]（二）活动二：探究四季更替的形成原因。1、师谈话引领学生思考：四季的变化既然主要表现为温度的变化。那么地球温度的变化又与什么有关系呢？（同桌讨论、交流）2、小组讨论：太阳是怎样引起地球温度变化的？3、小组交流后师小结：气温的高低与太阳有密切的关系。太阳高度越大越接近于直射温度越高；日照时间越长温度越高。（教师手电筒演示）4、学生猜想：四季的形成可能与什么有关？每个季节的太阳高度与日照时间怎样？这与你平时观察到的现象一样吗？（先小组内讨论然后让学生充分交流）[设计意图：引领学生进行大胆的猜想并让学生结合自己的观察所得和生活经验对猜想进行“筛选”体现了科学探究的科学性有利于培养学生良好的科学探究习惯并能使学生体验到平时观察对科学探究的重要性激发学生进一步探究的欲望]5、师小结：四季的形成与太阳有密切的联系。前面我们已经知道“在太阳光的作用下地球自转形成白天黑夜”那么四季到底是怎样形成的呢？下面请同学认真看大屏幕欣赏后交流自己的收获。（师课件演示“四季的成因”）[设计意图：“地球公转”是一个新概念“公转产生四季”也是一个小学生难以探究出的结论。所以当学生们猜想出“四季的产生与太阳有关”后教师采取课件演示的方式让学生理解四季产生的原因这种知识的呈现方式虽然好像没有让学生参与探究但很适合学生的能力水平与认知特点大大降低了教师教的难度和学生学的难度体现了课堂教学的真实性]6、出示地球公转的相关知识齐读。7、请学生上台根据所学进行演示。评论：是否正确？（地轴是否倾斜方向是否不变）8、教师提出问题：“地球公转时地轴是倾斜的而且倾斜的方向保持不变”与四季的形成有什么关系？9、小组讨论、演示。10、教师课件演示。小结：正是因为地球公转时地轴是倾斜的而且倾斜的方向保持不变所以太阳的直射点才会不断移动变化同一个地方才可能产生春夏秋冬的季节变化。[设计意图：在学生获得地球公转相关知识后让学生在模拟过程中弄清“地轴倾斜是四季形成的重要因素”可谓“功到自然成