提高课堂教学有效性的策略研究.doc

提高课堂教学有效性的策略研究一、研究背景与目标有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。西方比较有影响的教学理论与模式如杜威的儿童中心论布鲁纳的结构主义教学克拉夫基的“范例教学”维果茨基的儿童最近发展区和最佳教学阶段学说赞可夫的教学与发展理论巴班斯基的最优化教学和布鲁姆的目标分类说等等从中我们可以发现对教学有效性的探寻。国内有效教学的研究始于20世纪90年代下半叶比较有代表性的有崔允漷教授写的《有效教学理念与策略》。崔教授对“有效教学”的内涵、核心思想作了清晰的界定提出有效教学的理念：一是“有效教学关注学生的进步或发展”教师必须确立学生的主体地位树立“一切为了学生的发展”的思想；二是“有效教学关注教学效益要求教师有时间与效益的观念”；三是“有效教学更多地关注可测性或量化”如教学目标尽可能明确与具体；四是“有效教学需要教师具备一种反思的意识”；五是“有效教学也是一套策略”。在有效教学的行动研究中我们认为叶澜教授的“新基础教育”实验独树一帜经过长达10年研究形成的报告及叶澜教授完成的《重建教学价值观》《重建教学过程观》《重建教学评价观》对有效教学的研究提供了极为有价值的理论和实践基础。讲效益是现代社会的重要特征教学的优劣也应从效益角度来衡量。在课程改革轰轰烈烈展开的时候呈现在我们面前的有很多精彩的教学范例。但为何教师学来学去学不像？为何浮华落尽涛声依旧？个中原因有很多但关键是：如何应对各种新课改理念做到融会贯通逐步形成教师自身的教学理念？如何针对本校的实际情况来开展行之有效的教学改革？我们不禁自问：我们的教学有效吗？我们的教学有哪些不合理的存在？进而追问：什么样的教学是有效的教学？怎样提高课堂教学的有效性？据此我们提出了“提高课堂教学有效性的策略研究”这一课题方案我们将着眼于促进学生健康、长远的发展促进学生学习能力的生长和学习方式的转变以分析和研究教师的教学行为为抓手重建科学、合理的教学价值观探究优化课堂教学的技术策略从而大面积地提高课堂教学的效率。我们的研究目标是：1.通过理论学习和总结反思寻求符合本课题研究的相关理论支撑。2.改变教师偏重于知识传授、技能训练的教学方式促进教师主动性和创造性的发挥努力实践“以学定教以教促学”的基本理念探索提高课堂教学有效性的操作策略。3.改变学生偏重于被动接受的学习方式促进学生主体意识和能力的发展促进“自主、合作、探究”等学习方式的形成。二、研究过程与措施（一）研究的过程本课题2003年12月申报2004年2月批准为武进区级备案课题2004年3月启动研究2005年11月通过武进区教研室中期评估并被推荐为常州市级立项课题2007年1月结题。主要过程如下：1.第一阶段（2004年3月~2004年6月）：组织准备阶段。学习与本课题相关的教育教学理论收集文献资料。进行本校“课堂教学低效因子”的摸底调查形成分析报告。在此基础上形成了较系统的理论构想并制订了具体的研究计划。2.第二阶段（2004年9月~至今）：行动研究阶段。（1）推进备课改革首先我们作了两个层面的改革。一是在全校推行了校级领导随堂听课制度。由教导处每周统一安排校级领导和中层分组听课对被听教师的教学情况进行摸底、指导。对优课教师加以表彰和鼓励对差课教师继续跟踪指导以听课来促进教师认真备课。二是在课题组改进了备课的设计和过程。首先是改变备课的格式在教案的内容栏里增设了“教材分析与学情分析”、“教学方法与策略”这样两块显然这是与本课题紧密相关的。其次以往的校内教研活动常常是执教者独立备课呈现的是一种个人的努力。为了加强指导进一步提高研究课的质量我们实施了合作备课。由一名课题组骨干成员和一名一般组员组合成对提前对教材和教法进行切磋指导。实践证明：这些改革是富有成效的。（2）改进研讨课为了使研讨课真正获得研讨的价值。我们采用了专题研讨、一课多教、同课异教等研究的策略。①主题研讨。课题研讨有了明确的主题才能充分发挥研讨的价值。主题的选择可以从教师普通关注的问题入手然后加以提炼而成。如语文教学的研讨主题有“人文性与工具性的统一”、“关注学情”、“课堂问题的设计”、“朗读训练的多层性”等。主题的设定者可以是课题组长也可以是执教老师。我们一般围绕一个主题研究一个阶段开出几堂研讨课从而使教师对此既有理性的深度思辨又积累了一些感性的操作经验。②一课多教。一般来说我们要求研讨课都有一个试教的过程从而有针对性地改进设计然后才能推出比较成熟的课。如陆敏雅老师执教的数学研讨课《比例的意义和基本性质》就试教了三次。这种对一堂课的反复研究体现了我们求真务实的研究态度也有力地提升了我们对教材及课堂的把握能力。③同课异教。同一篇教材由不同的教师来教称为同课异教。如陈新红和徐玲老师师徒俩对《牛津小学英语5AShapes》的同课异教也得到了大家的赞许