钳工生产实习课教学探究.docx

钳工生产实习课教学探究摘要：钳工生产实习课是一门实践性很强的专业课其基本操作技能是进行产品生产的基础也是钳工专业技能的基础。学生如果不能掌握基本操作技能就会给今后的工作造成极大的困难。所以加强生产实习教学过程的研究和探讨对调动学生学习的积极性促进学生动手能力的培养有着重要的意义。关键词：教学方法项目教学法分层教学随着机械工业的发展钳工的工作范围日益扩大。许多机械设备的制造是通过钳工把零部件按图样要求装配起来的有些零件在加工前要通过钳工来画线有些零件的技术要求机械方法解决不了也要通过钳工来完成。另外机械设备在使用过程中出现故障、损坏也需要钳工进行维护和修理；各种工夹量具及改进工具也是钳工的重要任务。因此钳工专业的学生必须掌握好各项基本操作技能。但据笔者了解近几年技工学校的生源质量呈逐年下降趋势。这些学生文化知识基础差自我约束能力差领悟能力差纪律性不强学习缺乏兴趣学习动力不足。再加上主要实习内容是传统的常规手工操作枯燥单一用时又较长这都为学生掌握这门技能带来困难。因此如何上好钳工生产实习课如何激发学生的学习兴趣提高教学质量就成了教师在教学过程中所要面对的主要问题。笔者结合多年的教学实践从教学方法、教学技巧层面进行了实践探索。一、联系生活实际激发和培养学生的学习兴趣苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者。”教师在教学过程中要注重鼓励学生大胆探索激发学生学习的欲望。为此在教学中需要教师联系生活实际对教材进行深入的挖掘把理论在实践中的应用找出来创设一定的情境引导学生深刻理解、灵活运用理论产生学习的动力和兴趣对应用中存在的问题进行揭示和分析。让学生置身于一种探究问题的情境中既激发了学生的学习欲望也活跃了课堂气氛使学生积极主动进行操作训练并且还能获得成功的快乐。比如在工件加工制作教学中笔者一般选取实用性强又贴近生活的工件。如外六方扳手的制作笔者只规定扳手的型号和主要外形尺寸其他部分尺寸及外观由学生相互交流发挥想象自行设计。这样不但可以激发学生的学习热情也能充分发挥其主观能动性和创造性。经过每个学生的精心制作做成的外六方扳手各式各样。笔者趁热打铁对工件进行点评和比较找出亮点进行肯定和褒奖把尺寸加工准确、外形优美的工件进行展览。从而提高了学生加强技能训练的兴趣有效地提高了教学质量。二、用理论指导实践和实践验证理论的有机统一强化技能提升理论来源于实践反过来又指导实践。生产实习课教学中的理论和实践有着密不可分的因果关系没有理论指导实践就无从下手。初入机械加工行业的技校学生对理论知识接受起来比较困难这就需要教师在讲解理论知识时多用形象、易懂、贴近生活的语言启发引导学生。例如在讲解錾削形成的切削角度时楔角、后角、前角不是一个简单相加为90°的关系在实际加工过程中三个角度的选择要受到工件材料的硬度、加工余量的大小以及工件表面质量的要求等条件的制约。因此只有选择好刃磨錾子楔角的大小才能确定合适的后角和前角对此可以用形象的语言来讲解刀刃太厚楔角大刀钝滞不利切削；刀刃太薄楔角小刀锋利却易崩刃。錾子握得过直后角变大錾子切入深錾削困难；錾子握得过斜后角变小錾子切入深度不够容易滑出工件表面。切屑在錾子表面的运动就像是人在爬坡坡陡前角小切屑走得费力坡缓前角大切削走得省力。这样深入浅出的讲解学生就能有一个直观的印象理解得快。之后让学生到钳台操作实践去亲身体会和思考这些知识和技能就能很快掌握。操作技能的掌握一般都遵循“理论—实践—再理论—再实践”的规律但有时反其道而行之也会取得事半功倍的教学效果。例如钳工学生在錾削工件的实践中由于大部分学生来自农村以前没有接触过那么老师就要先进行操作示范用几把不同楔角的錾子对同一材料的工件錾削让他们直观感受楔角、前角、后角的变化对錾削时产生的影响。通过老师的演示和深入浅出的讲解加深学生对理论知识的理解最后通过反复实践和深刻体会学生就能掌握好錾削技能。三、恰当使用项目教学法达到“学以致用”的教学目的项目教学法萌芽于欧洲的劳动教育思想到20世纪中后期逐渐趋于完善并成为一种重要的理论思潮2003年德国职教所制定以行动为导向的项目教学法影响了世界各国的职业教育。项目教学法最显著的特点是“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”改变了以往“教师讲学生听”被动的教学模式创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式学生具有90%的积极性。因此项目教学法在职业教育中具有独特的优势。钳工生产实习是一门实践性和操作性极强的课程知识涉及许多机械专业知识如：机械基础、钳工工艺学、金属材料、机械制图等等还有大量的工具的使用方法。仅就加工锉配六角形体为例其中就包