小学数学教学中情境创设存在的问题及对策研究.doc

小学数学教学中情境创设存在的问题及对策研究岳阳小学唐雷摘要：情境创设是小学数学教学中一种重要的教学策略创设有效的教学情境不仅有利于学生掌握知识、发展能力、提升思维还可以调动学生的学习积极性提高课堂教学的有效性。而在当前小学数学教学中情境创设却存在的诸多问题如：形式化的情境、偏离重点的情境、无思维深度的情境和无趣的情境等这样的情境不仅对学生的学习没有起到帮助作用反而耽搁了课堂中的宝贵时间降低了课堂教学的有效性。所以在教学中我们要联系生活创设情境唤起学生学习数学的热情；针对重点创设情境有效的达成教学目标；注重思考创设情境促进学生数学知识的迁移；选取趣味性素材创设情境激发学生的学习兴趣。关键词：情境创设问题对策研究小学数学课堂教学中“情境创设”是教师常用的一种策略是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。它不仅有利于学生掌握知识、发展能力、提升思维而且还能调动学生的学习积极性提高课堂教学的有效性。《上海市中小学数学课程标准》中指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际从学生的生活经验和已有的知识出发创设各种情境为学生提供从事数学活动的机会激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望”。由此可见创设好的教学情境不仅可以调动学生的积极性和参与意识还可以提高课堂教学的有效性。但是在目前小学数学课堂教学中教师所创设的情境往往是形式化的、偏离教学的、无思维深度的、甚至无趣的。本文是我在数学课堂教学实践中对于这一系列问题的深入分析、思考及提出的对策研究。一、小学数学教学中情境创设存在的问题随着课程改革的不断推进教学情境的创设已经成为一个非常热门的话题许多一线的教师也在自己的课堂教学中不断的进行情境创设。然而一些热闹的情境是否真正帮助了学生理解和掌握学习内容？仔细分析可以看出其中有很多不容乐观的现象也存在的诸多的问题。所以教师需要更加深入、准确的把握情境创设让它更好的为教学服务而不是创设一些流于形式偏离重点无思维深度了然无趣低效甚至无效的教学情境。1．形式化的情境在新课改的不断推进当中许多教师在课堂教学实践中积极的投身于情境创设大流在他们看来不管教学是否有效只要戴上了情境创设的帽子就遵循了新课标的要求。于是开始不根据教学需要和学生的实际就随意的创设情境或是把“现成的”情境通过多媒体或其他的形式在课堂上再现出来。而接下来的课堂教学都是围绕这样的情境所展开的试问这种“现成的”情境怎能更好的为教学服务?这种没有目标的情境是脱离了学生实际的是流于形式化的。2．偏离重点的情境创设教学情境应该是为教学服务为学生学习提供条件为学生的思维发展提供土壤不能偏离教学的重点。为教学内容提供服务是进行情境创设的核心与前提。而有些教师为了提高学生的学习积极性创设情境却是在兜圈子、猜谜语、用多媒体吸引学生虽然看上去课堂学习氛围“浓烈”却淡化了数学的本质内容。所以没有真正服务于教学的、没有把握教学重点和难点而创设的教学情境是不利于学生发展的。3．无思维深度的情境有价值的教学情境一定是内含问题的情境它能有效地引发学生对数学问题的思考发展学生的数学思维。而教师在教学情境的创设中常常为了顺利完成教学内容而提出一些无思维深度甚至假问题的情境。如：在教五年级上学期的“三角形面积公式”的推导时探究一开始教师就问：能不能用“两个完全相同”的三角形拼成平行四边形呢？然后直接让学生拿出事先准备好的两个完全相同的三角形来拼然后极其顺利的推导出三角形的面积计算公式。虽然整个探究过程显得非常“成功”但学生的思维一开始就被老师提问中的“完全相同”给固定了。为什么要用完全相同的三角形来拼？学生不知。这也就在他们的认知上形成了空白探究也就失去了原本的意义。虽然是问题但却没能促进学生的思维提升。4．无趣的情境心理学研究认为浓厚的学习兴趣可使大脑、各种感官处于最活跃状态能较快、较好的接受教学信息。而在课堂教学中学生的兴趣源自于具体情境。因此教师要创设有趣的情境激发学生的学习兴趣充分调动学生的学习积极性。而有些教师在创设情境时不考虑学生的已有的生活经验和认知水平常常是大同小异甚至千篇一律。如：新课程（上海版）教材及相配套的教学课件是用小胖、小巧、小丁丁、小亚四个人物的学习或生活的情境图来呈现教学内容。所以教师常常一味的借用书中这样的情境。而学生从一年级到五年级的成长过程中生活经验在不断丰富认知水平在不断提高。一二年级的学生会对书上小朋友的学习生活产生很大的兴趣而到了中高年级的学生就会觉得很假、很不真实。致使以后的学习枯燥、无趣甚至无效。二、小学数学教学中创造教学情境的有效对策创设有效的教学情境将知识蕴含在以情境为载体的问题与学生的实际生活中揭示必要的数学思维和知识发展的过程这既是培养学生的数学问题意识和创新意识又是增强学生实践能力和创新思维的需要还是贯彻当前基础教育课程改革数学学科的精