实现小学数学课堂教学有效学习的策略研究.doc

实现小学数学课堂教学有效学习的策略研究我们过去的数学课堂教学更多的是关注教师传递知识的艺术往往忽视了作为学习主体的学生的感受。新《数学课程标准》中明确指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。学生是学习的主人是学习的真正主体我们的课堂教学应有利于学生知识、能力、态度及情感的和谐发展。教师要为学生的学习活动提供有效的服务而不是让学生为自己完成老师规定的教学任务服务更不是教师教学中的道具。我们知道每个学生都有其独特的特性、兴趣、能力和学习需要教师在授课的过程不仅要帮助学生储备知识更重要的是指导学生掌握探求知识的方法体验发现、发明直至创造的感受调动学生探索研究未知领域的强烈愿望提高学生分析问题、总结规律以及预见未来事物的能力。因此我们要把教学活动的重点从教师传授知识转到学生有效学习。只有教师在每一节课中实施有效教学学生的能力才能不断发展、提高。我们的教学怎样才能激起学生的有效学习呢?这是新课程改革需要重点研究的问题。下面就对有效学习的再认识、小学数学课堂教学中的无效学习的现象并结合自己的课堂教学改革实践谈谈如何在课堂教学中促进学生的有效学习。一、有效学习的再认识。有效学习的范围很广泛我所指的“有效学习”主要是指学生自主的、探索性的、研究性的学习是指在小学阶段教师在数学课堂教学规定时间内能够合理运用教材选择适切的学习内容营造健康、和谐、安全、温馨的学习环境提供多种学习形式组织学生进行有目的、有计划的学习活动为不同层次学生的不同发展服务为学生的终身发展奠基。下面对“有效学习”的认识做进一步阐述：1、学习的内容应该符合儿童身心发展的特点适应学习者此时此刻的知识、能力准备是能够引起他们直接需要与强烈兴趣的内容学习要建立在学生已有经验的基础上。学习内容是否恰当是实现有效学习的基础。2、有效学习的课堂教学过程应是符合学生知识、能力、情感与价值观的生成发育过程。关注点应在学生的参与度上放在学生参与的广度、深度与自觉程度上。看有多少学生在多大程度上实现有效学习？看教师是否能随时因人因事而灵活调整既定安排能否做到张弛有度、融严肃活泼于一体？3、有效学习的活动是以学生为主体的活动实际上活动是数学教学的基本形式。我们的教学设计重要的不应是老师怎么讲解而应是学生怎么活动。4、有效学习要有效益意识。要提倡在减轻学生课业负担的条件下实现学生发展做到“低投入高产出”严禁加时、加课、拖堂现象。同时要关注是否引发学生继续学习的意愿能否启动更深入、更广泛的学习活动。二、新课改中小学数学课堂教学上出现的无效学习。新课程的实施确实使教师的教学方式、学生的学习方式都发生了很大的变化。但如何在课堂上全面地落实新课程所阐释的基本理念许多教师还感到茫然和困惑教学中也出现了一些问题甚至为了“赶时髦、走形式”造成课堂教学中许多无效的学习。1、小组合作学习流于形式。合作学习——活动本身是对的但不仅要看学生有没有动起来还要看干什么？更要想为什么要动？是否有为合作而合作的倾向？因此小组合作学习不能作为完成既定的课堂教学目标的手段更不能只是为了展示其教学思想先进的外衣而应成为发展学生合作意识、合作素养的一种载体一个过程更应以课堂文化的形式体现于师生共同发展的课堂教学过程之中。现在几乎所有的数学课堂上我们都可以看到小组合作学习的形式。但是仔细观察就会发现在部分教师的课堂上小组合作学习只是一种形式缺乏实质性的合作。主要表现在：合作学习的内容没有探讨价值小组合作前缺少让学生独立思考的过程学生的参与度不均衡学生间的合作不够主动教师不能给学生充裕的合作时间忽视对学生合作技能的训练与培养。有些教师组织学生讨论流于形式为讨论而讨论。有些不需要讨论的问题也在组织讨论。有些问题需要讨论但只给不到一分钟时间学生还没有说上两三句话就草草收场。这种流于形式的小组合作学习是一种无效的、被动的合作学习根本达不到实际的教学效果。2、过分强调教学情境的创设。新课程的实施使我们的课堂教学面貌一新教学情境的运用就是其中的一个亮点。创设教学情境不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象、饶有兴趣。但有时往往物极必反。笔者在平时听课中发现我们的部分教师过于注重教学情境的创设一上公开课就非得创设一个情境引入不可好像数学课脱离了情境就脱离了儿童的生活就不是新课程理念下的数学课。一时间好多老师的计算课不是从“买东西”引入就是从“分东西”开始。刚开始学生觉得很新鲜可时间一长学生们也就习以为常情境也就失去了新异性根本不能激起学生的学习兴趣。事实说明有些教师辛辛苦苦创设的情境并没有起到应有的作用特别是一些低年级的孩子往往因为被老师创设的情境所吸引而久久不能进入学习状态。因此过分强调教学情境的创设对于学生知识的