重视朗读提高学生语文素养.docx

重视朗读提高学生语文素养朗读是人们学习语言、驾驭语言、运用语言的重要方法。古人云：“熟读唐诗三百首不会作诗也会吟。”今天的《语文课程标准》的阅读教学目标也明确要求“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”语文课如果不让学生多朗读课文而淋漓尽致地解剖课文忽视学生的主体地位那么学生的语文素质就很难提高；如果发挥了朗读的作用就能激发学生学习语文的兴趣使学生成为学习的主人从而提高学生的语文素质和语文能力。在教学活动中让学生多朗读课文是十分必要的也是有意义的。一、朗读可以激发学生学习语文的兴趣爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。在教学活动中当学生产生浓厚的兴趣时其学习积极性就会高学习效果就会好相反学生若对学习冷淡、厌烦其学习就没有劲头学习效果就差。语文课中的许多佳句如果只凭眼睛看很难知其中味仔细一读就会产生如食美味佳肴之感。试看：“山朗润起来了水涨起来了太阳的脸红起来了。”“风轻悄悄的草软绵绵的。”（朱自清的散文《春》）“骤雨一样是急促的鼓点；旋风一样是飞扬的流书；乱蛙一样是蹦跳的脚步；火花一样是闪射的瞳仁；斗虎一样是强健的风姿。”（刘成章的《安塞腰鼓》）……这类句子优美的韵律整齐的节奏只能在朗读中才能体会到。在教学中如果能够引导学生多朗读多品味学生的欣赏能力自然会提高他们自然会感到读书并不是一件苦差事倒是一种艺术享受。久而久之何愁他们不对语文产生浓厚的兴趣。二、朗读能使学生的思维活跃思路开阔朗读是眼、口、耳、脑并用的综合性活动。朗读要经历复杂的心理过程既是感觉器官、言语运动器官与大脑协同活动的过程又是思维活动、感情活动与言语活动协同进行的过程其中大脑的思维活动起着主导作用。教学每一篇作品教师必须设法将学生带入作品自身的艺术范围使其有身临其境之感从而让学生能更具体地感受、体味到艺术形象。朗读就能恰好地把作品中的文字这一无声的视觉形象有效的转变成语音这一有声的听觉形象能以声传情绘声绘色地再现作品的艺术形象使学生凭借眼、口、耳、脑在心理上产生一种积极的反应产生如闻其声、如见其人、如临其境的感觉。例如在学习朱自清的散文《春》时教师可启发学生联想有关联的文章或诗词然后让学生反复朗读课文。学生在朗读中欣赏朱自清笔下的春景的同时自然会联想起描写春景的其他文章或诗词有苏轼写的：“竹外桃花三两枝春江水暖鸭先知。”也有白居易写的：“日出江花红胜火春来江水绿如蓝。”眼前也会出现一副大地回春、生机勃勃的春景图。总之反复的朗读课文有利于活跃学生的思维开阔学生的思路展开丰富的联想和想象开发创造性思维的潜力。三、朗读能帮助学生理解内容体会作者的感情“读书百遍其义自现。”中学语文课文有许多是脍炙人口、千古流传的名篇佳作。如果仅仅用眼睛看只能了解大意不能体会到其深层意思；学生若能反复朗读不仅可以整体感知课文的内容而且可以逐步体味领悟作品中语句的深层含义体会作者的思想感情。例如学习鲁迅的《雪》这篇课文时若不让学生反复朗读就不能体会诗人怎样用文字来展现画面不能把学生带进滋润美艳之至的江南雪景或凛冽的朔方雪景中去只有反复的朗读学生才能沉浸在这美的享受中情感和图画交融在一起深深的领悟作品的思想内容把握所表现的思想感情。可以说朗读是引导学生走向课文深处的途径。正如叶圣陶先生所说：“只有反复吟诵才能做到对课文有亲切的体会。”四、朗读有易于激发情感陶冶情操培养审美情趣语文教材是经过精挑细选的佳篇美文容纳了众多著名作家的不同审美感受文章中所反映的真善美对学生思想感情的陶冶、道德品质的培养起着积极的重要作用。初中生正处于成长阶段人生观、价值观、世界观在逐步形成这就要求教师有目的、有计划地组织学生朗读课文欣赏课文在朗读中“悟文明理”接受教育培养良好的意志、品格陶冶情操。例如学习《丑小鸭》一文学生通过朗读课文逐渐体会到经过一系列的逆境中的磨练丑小鸭完善了自身的美丑小鸭并不丑进而会作出准确的判断：只有像丑小鸭那样朴素、诚实、勇敢、高尚的人才具有真正的美。在反复的朗读中潜移默化地陶冶了情感充实了精神世界培养了高尚的审美情操。五、朗读能积累材料提高口头表达能力和写作能力中学语文课文大多是典范精品文质兼美许多跳动着时代脉搏、展现着时代特色的时文美文语言优美、生动、形象材料丰富教师应该让学生反复朗读。学生在朗读中吸取了一些优美的语言拓宽了眼界增长了知识培养了自己的思维能力学习了文章的写作规律、写作技巧。勤于朗读的同学大部分语言清晰出口成章；写起作文来引用自如下笔得心应手顺理成章。这就是“劳于读书逸于作文”。“读书破万卷下笔如有神。”例如在学习朱自清的散文《背影》时学生通过反复朗读领会了作者抓住父亲买橘子的背影作重点描写来表现文章的主题以及学习了文章开篇点题引出下文结尾呼应