农村小学教学管理存在的问题与对策.doc

14农村小学教学管理存在的问题与对策教学管理并不是一件简单的事情。尤其是在教学管理还背负着过于功利的目的而又走进新课程改革的今天。回顾昨天教学管理工作的方方面面“不论白猫黑猫只要逼鼠就是好猫”的俗成思维定势已被编织进“适者生存”的逻辑之中而且正在愈演愈烈。许多教学管理者出现了手足无措的恐慌而身不由己。这已不是教学管理者个人的选择和偏好所能左右的了也不是靠点点滴滴的修修补补所能奏效的了。教学管理是什么？“教学管理是为了达到一定的目的按照一定的教学原理和方法对教学系统的人、财、物、事进行有效地组织、协调的活动的过程。管理的重点是人。”通过管理去解决在课程改革中：转变教育教学思想使“教育旨在促进人的发展”；转变教师教学行为使“教学能满足人的基本学习需要”；转变学生学习方式使学习让人变得越来越聪明。通过管理去解决在校本教研中：教师个人的自主反思促进我与自我的对话；教师群体的同伴互助促进我与同伴的对话；专业研究人员的专业引领促进我与专业研究人员的对话。农村小学的教学管理主要是教学常规管理。也就是对教师个人的备、讲、练、批、辅、研等方面的要求和规范这是教师天天面对的日常工作更是保证教学秩序提高教学质量的重要环节学校教学管理制度都对此制定了具体要求和评价办法。反思农村小学的教学管理存在的主要问题如下几个方面：1、过分依赖制度淡化教师专业发展的需要。由于诸多因素的影响教师从事教学研究的主动性不强积极性不高学校只依靠制度管理强行推进使得教师的主动地位、主观能动性没有得到应有的尊重和发挥。这样造成了被检查与检查者的对立致使教学管理丧失有效性导致教师教研意识的淡化。教师教学工作就成了追求学生学习成绩参加教研活动只是为了不受制度的处罚。如：教案书写、授课环节、教案详略、数量多少；作业次数、检测评讲、听课节次业务学习教研活动等都写进了教学管理制度中且与年度考核、评优、评先等挂钩。显然过分依赖制度管理从而淡化了教师专业发展的需要。2、教学常规指导有停留于形式的现象对促进教师的专业发展有一定的阻碍。主要体现为：（1）备课：备课是教师对教材的重新加工处理的过程问题情境的创设教学资源的开发与利用学情的分析教学预案的设置是上好课的前提和基础。学校在教学工作抽查时只能围绕“备课认真、环节完整、超前备课、目标明确、手段多有体现有练习设计”等方面记录。从听课了解的情况：有为数不少的教师抄《教案集》；有部分教师盲目下载、照搬现成教案；有个别教师课后补教案以应付检查；教师参考用书勾画圈点少缺乏对教学资源有效开发利用；教案设计中体现应用教具和采用现代化技术手段的不突出。（2）上课：课堂教学是落实新课程理念的主要途径因为教师教学方法的优化学生学习方式的转变主要体现在课堂教学之中。课堂教学存在的主要问题有：新课改的理念难上三尺讲台；教师对新课标下课堂教学如何反思有迷茫；教师采取注入式的现象仍较为普遍“教师讲、学生听教师问、学生答”传统教学方式根深蒂固。（3）作业：学生作业的布置与批改存在的主要问题：作业布置欠层次、欠梯度一刀切的现象普遍；为应付检查注重次数不注重作业训练的质量；作业形式单一基本上都是布置课本上的书面作业缺乏补充实践性、活动性、探究性、调查性作业；能够让学生当堂完成书面作业的较少大部分都是在课后完成。（4）听评课：每学期学校均规定每位教师听评课的节数其本意是促使教师之间的互相听课进行交流互动有利于提高教师的业务水平。但在具体实施时却不尽人意存在的主要问题是：教师听评课时听得多评得少无从思考目的性不强；执教者和听课者互学互教的运行机制还没真正形成缺乏主动性；检查听评课重数量、轻质量导致个别教师借用他人的《教案》编写“听课记录”。（5）业务学习：尽管学校规定教师每学年要订阅一种业务刊物、业务学习笔记要达一定字数目的是促进教师学习教育教学理论与新课改经验努力提高教师理论水平与业务能力。但良好的学习氛围还未真正形成主要存在以下问题：业务学习还没有形成教师自觉的行为；有的教师业务学习笔记字迹潦草敷衍塞责；有的教师为了完成任务大段地抄写或网络下载应付了事没有收到效果。(6)教研活动：学校规定每个学科教研组每学期至少要主持两次集体备课每人每期要上一节教研课交一篇教学案例或一篇教学论文等。同时要求教师都要参加学校举行的各种教研活动。但在具体实施中存在的主要问题为：部分教师参加教研活动是为了点名；教师缺乏研究的问题意识针对性不强教研活动的效率、效益不高；没有形成教师主动地、自觉地发表自己见解的运行机制教师有效参与低甚至有的教师是心不在焉。3、考核评价机制不完善抑制了教师的专业发展。学校考核教师工作或评优选先、评职晋级都是通过“量化”来实现的。一般的学校对教师进行评价时都不同程度的涵盖了：表彰奖励、教研课、论文获奖(或发表)、课题研究、指导学生作品获奖(或发表)等。应该说在目前还