农村小学开展校本研修存在的问题与对策.doc

开展校本教学研修促进教师专业发展湖南省宁乡县朱良桥中心学校李炳贤【内容摘要】开展校本研修能有效减轻教师负担缓解工学矛盾提高培训效益。但必须采取积极而有效的措施：1．加大宣传教育力度调动教师参与校本研修的积极性；2、建立健全学校的校本研修网络；3、切实增强教师的研究意识；4、增强教师团体协作的意识；5、积极争取专业研究人员的参与指导从而不断完善中小学校本研修工作机制。【关键词】校本研修校本教研校本研究以教师任职学校为“主阵地”开展校本研修活动是促进教师的专业化成长和可持续发展的有效途径。开展校本研修在改善教师的教育教学行为提高教师能力素质和学校办学质量的同时有效减轻了教师负担缓解了工学矛盾提高了培训效益受到了教师的普遍欢迎。但是在开展校本研修中存在较多的问题这直接影响了教师的专业发展必须采取积极而有效的措施不断完善校本研修工作机制。一、目前开展校本研修存在的问题1、学校领导和教师认识模糊重视不够在推进中小学校本研修中我们发现有一些学校领导非常重视此项工作率先垂范认真组织教师自修反思合作交流积极参与开展的各项教研活动和课题研究激发了教师参与研修的积极性。但也发现有相当一部分校长对开展校本研修的必要性认识模糊借口教师教学任务重教师研究能力薄弱专家匮乏而对此项工作敷衍了事各项活动尽管也开展了教师消极应对仅有活动的形式没有活动的实效。2、校本教研真教假研流于形式校本研修的重要载体是课堂因此以听课、评课、案例研究等为抓手以课为切入点扎实有效开展校本教研是各学校实施校本研修的重要形式。但是从目前开展校本教研活动来看比较普遍地存在下列情况：⑴交流合作的话题少教学是实践的艺术班级授课的教育质量取决于教师间的合作校本教研的话题应该集中在教师的交流与合作上。然而我们观察到的教研现状却是：在内容上往往是政策、会议的“传达式”“纲要、标准”的“灌输式”组长部署和专家指导的声音很多教师间互动交流很少表现出的教师问题可以概括为：真教假研教研回来一无所获；能教不研教为份内事越教越死抠知识；愿教不愿研越教问题越多甚至越来越厌教；会教不会研视野只有课本对新教材、新学生越教越不会教……⑵关注课堂教学的实境少校本教研着眼并解决课堂与教学情境性、复杂性、有限性的问题才能帮助教师在“过程中”真实成长所以教研不能脱离课堂和教学实境。但是我们所看到的却是：教研或在课程层面上“引经据典”或作课教师与专家演“双簧”或教师也脱离“自我”而“附庸风雅”。结果脱离课堂、脱离教师、脱离学生。⑶问题解决的研修少校本教研必须紧密联系任职学校实际从教师的课堂起步从教学新问题入手从具体操作策略着眼从师生主体的生命意义出发尊重教师与学生个性承认课堂与教学的真实情境边教边研边修。而农村小学校本教研现状决定其真正解决问题的研修寥寥无几。⑷把握课程目标的研修少课程目标是我们开展一切教育教学活动的出发点也是落脚点不断加深对课程目标的理解是教师教研中的重要内容。九年一贯的内在优势在于课程目标的内在重组但是我们看到的却是：教师仅着眼于课堂目标而忽视课程目标的探究和把握。3、校本研究难以发挥先导作用“科研兴师”、“科研兴校”是很多中小学的办学理念。深入的研究活动浓郁的研究气氛对广大教师全面领会新课标精神正确把握教育科研方向起着非常重要的指导作用。但是当前在开展校本研究中存在一些现象却是科研的先导作用难以发挥。⑴重功利轻内需教育科研是学校工作的一个重要窗口各级领导普遍比较重视。于是围绕上级有关部门制定的课题规划各级各类学校纷纷行动出现了“校校有课题人人搞研究”的局面。但是中小学很多课题只是为了评优、评先进还有是教师为了评职称所立的带有明显的急功近利的色彩。而且科研选题“跟从”别人的多加以创新的少立足“校本”、“师本”的更少立项缺少上级部门的指导没有从教育面临的实际问题着手没有从课堂教育矛盾冲突中选题没有成功的经验为依托。⑵重成果轻过程教育科研的实施是一个从假设到验证、再到推广或者是调查研究、经验概括、实施推广的过程。它追求的是实践中的探索注重的是过程中的实效。但是一些中小学开展的科研活动却存在追求“形式”的多注重过程的少主要表现是：①重视“方案”和“报告”的撰写而忽视实施过程的历练方案和报告写得详之又详尽善尽美而具体操作过程避重就轻蜻蜓点水；②重视开题及结题时的“轰动效应”而无视实施过程的厚积薄发大量研究工作往往被搁置一边。⑶重展示轻推广课题研究的目的是为了积淀经验、形成反思提升理念形成规律并加以总结、推广提高教育教学的实效。但是一些学校急