谈谈口语交际的教学方法.docx

谈谈口语交际的教学方法当今的时代是一个现代传声技术飞速发展的时代口语交际再也不受时间和空间限制。一个人如果听别人说话而不能快速作出反应就难以运用现代化信息手段势必会在现代生活中处处碰壁。口语交际能力的培养已是刻不容缓势在必行。它不仅要求训练每个学生的听说能力而且要在口语交际中规范口头语言培养语言交际、待人处事、举止谈吐、临场应变、传情达意等综合能力和基本素质。因此我在平时的教学中应以激发学生主动、积极的交往情绪为基础以促进师生之间的交流为手段以提高学生的口头表达能力为目标培养学生的口语交际能力。一、鼓励表达欲望让学生在课堂上畅所欲言。在口语交际中我们常常会看到这种现象有些口语表达者尤其是那些初次在公众面前说话的人往往会出现迟疑、胆怯、自卑、恐惧等状况。哪怕是事先已背熟了讲稿也仍难免出现支支吾吾、颠三倒四的情况所以学生的自信心将直接影响他们的表达能力和表达欲望直接影响他们自信心的树立。而学生口语交际中自信心则更多来自教师对他们的评价教师对学生的“表达欲望”没有给予很好的保护。如：对“抢答者”的严厉训斥；对“误答者”的讽刺、挖苦；对“未答者”的冷淡漠视……要保护学生的表达欲教师必须正确对待学生既要看到抢答者破坏课堂秩序、影响预定教程的一面更应看到他们专心听讲、思维敏捷和勇于表达的一面并给予鼓励和肯定。对课上“误答者”既要指出不足更要肯定正确因素教师给予帮助尽量使他们感受到“正确答案”是自己思维的发展、延续和转换。对于“未答者”教师或以满意的笑容环视之或说一两句鼓励、关照的话使“未答者”感觉到教师的关怀和信任。此外教师要因材施教尽量使每个学生都有表现自己的机会都能体验到表达成功的欢愉因而始终保持旺盛的“表达欲望”。另外还要处理好学生之间的关系营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境鼓励学生学会交往和合作既要学会倾听也要帮助别人。二、通过听、读、背训练学生学会说话。语文教材是经过严格选择和组织的书面语言材料是人们学习和运用语言的典范。很多语言大师“出口成章”就在于他的语言能够像书面语言那么准确、鲜明；那么精练、深刻；那么生动、感人；那么富有思想性和逻辑性。要使学生的口头语言上一个较高的档次还要组织他们在读中学说。1、要加强朗读指导。加强朗读指导是贯穿各年级段的教学重点之一。在学生读正确、读流利的基础上通过教师示范和指导让学生表情朗读使其在理解文章内容的基础上练习将作者的思想感情通过自己的“口头”充分表达出来。抓重点词句抓语气分角色朗读和“课本剧”表演等都是这种练习的很好形式。2、要加强精彩片断的背记。精彩片断是运用语言的精华。对这些片断的背记继而发展为如同发自内心的感情背述久而久之就会对学生自己组织语言、表情达意产生潜移默化的积极影响。读中学说既给学生树立了学习语言的范本又能让他们体验到“规范”语言的力量进而建立起学习语言的目标。三、采取多种形式让他们“练”说。在口语交际中“练”显得非常重要因为任何能力的形成只有主体自身经过反复的练才能实现其他外在因素都无法将其代。教师应为学生创造机会让学生积极、主动地完成听说交际活动。其中的方法有多种比如可采取以下2种办法。1、读后练说。它的代表形式是复述课文这是“练说”的初级形式。它以课文内容、主要情节的理解和记忆为基础以文章的脉胳为线索以文章的语言为借鉴学生用自己的话说起来就像有了根硬实的“拐棍”。随着学生各种能力的增强创造性复述、续编和评述也相继成了“读后练说”的重要形式。2、文后练说。即先让学生将想说的话写成文章然后再组织学生以此为依托练习说话。由于它的内容源于学生的亲历和内悟语言也是自己整理和锤炼出来的“练说”的结果必将导致融语言、神态、表情、动作于一体的“演说”的开始。这是“说话”训练的高级形式。当然文后练说未必都须写成文章可列个提纲、打个腹稿。也就是在“说话”前做些必要的准备对说话的目的、重点、顺序等做到胸中有数说起话来自然会抓住要害、层次分明。这是人际交往和思想交流的基本要求。四、创造口语交际环境让学生会说。创设口语交际环境的主要方法有3种。一是丰富课外生活提供口语交际环境。学生在课外活动中无时不在进行着口语交际。“走出校园走进社区”这是我们学习生活实践课的目标但也成了教师训练孩子口语交际能力的重要环境。如“寻找秋天、雪中的经纬广场、社区中的服务场所与我生活的关系”等等鼓励学生走出校门接触社会了解社区引导学生采访社区服务场所人员（邮电、银行、超市等）有的学生采访了超市的工作人员还有的学生和出租车叔叔聊天由此可见社会这个大环境处处能激活孩子口语交际的兴趣。二是设计系列专题开展综合性口语交际活动。有道是