谈论医学课程有效教学.docx

谈论医学课程有效教学有效教学(effectiveteaching)的理念源于2O世纪上半叶西方的教学科学化运动。该理论认为教学是科学可以用科学的方法来研究它的核心就是教学的效益。有效教学指教师遵循教学活动的客观规律以尽量少的时间、精力和物力投人取得尽可能多的教学效果。从概念上讲有效教学是为了提高教师的工作效益强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。有效的教学应该是：有效果、有效率、有效益。随着时代的发展有效教学在关注教学效益的同时更关注培养学生的学习能力和创造思维能力n]。有效教学需要教师具备较高的综合素养特别是要求教师具备良好的教学机智有效教学非常强调课堂教学的变化与生成更加注重教师能够在复杂多变的教学情境中灵活地发挥自己的教学机智促进教学顺利开展实现既定教学目标。基础医学课程在医学院校中占有相当重要的地位是医学生学习专业课程的前提也是医学毕业生走上临床工作岗位的铺垫。因此研究并加强基础医学课程的有效教学意义深远。1基础医学课程有效教学的教师特质教师作为“学有专攻”且“闻道在先”的有智之士能够提供给受教育者所缺乏但必须具有的知识与能力。有效教师具备激励型人格、热情、精力充沛、幽默、可信任；有效教师的教学“以成功为导向”；有效教师的教学行为是有条理的。美国伊利诺大学心理学教授雷蒙德•卡特尔认为可能影响教学有效性的教师特征如教师的特点、性别、年龄、知识水平及接受专业训练的程度以及教师的课堂教学行为如课堂教学中教师提问的技巧以及对学生的评价等[2]。基础医学课程的教师不仅应谙熟本专业的相关知识还要了解本课程与临床专业课程的联系、医学发展前沿动向。对于医学遗传学教师而言在课堂教学中把握时机、合理地加入案例教学会大大激发学生的探究欲望。2基础医学课程有效教学的教学目标必须明确明确的教学目标是高质量教学的必要条件。因此在教学中要把每次课堂教学目标研究制定后形成文字帮助授课教师准确把握每堂课的教学目标进而提高教学质量。以医学遗传学为例讲授单基因遗传病一章内容教学目标即掌握常染色体显性遗传病、常染色体隐性遗传病和性连锁遗传病的遗传规律会应用它来分析、解决临床应用中所遇到的相关问题如计算子代再发风险解释近亲婚配的危害等。3基础医学课程有效教学须注重学生主体差异要强调以学生为主体注意个体差异。依据这一理念教师的教学应紧紧以学生为中心。在课堂教学中教师所面对的是一个个活生生的有着不同生活经验、丰富情感和个性差异的人这使得教师总是身处一系列频繁切换的课堂情境中。既要了解学生的先前知识结构、当前的学习状态、自我认识、学习风格、学习动机等又要了解学生的需要与个体差异如口腔专业以及眼视光专业的学生与临床医学专业的学生相较就存在医学遗传学基础知识薄弱、对课程重视程度不够、没有主动学习的动力等特点。4有效教学的达成要素4．1对话教学对话教学是创造生成的。教师随着学生思维的变换、心态的逆转和情绪的波动敏锐地把握各种教育契机重组教学资源以达成主体问的心灵碰撞和视阈融合。在对话式教学里教师不能将自己定位在主角或权威这种稳定的空间里同时学生也不能处身于隐蔽自己的安全地带师生之间应消弭人格尊卑的藩篱和课程进展的有限边界释放学生的心智使之在广阔的课程空间中漫游口。让互动与合作充盈着教学肌体让教师把握稍纵即逝的生成资源让课堂就像画轴一样逐渐展开“未曾预约的精彩”。4．2有效互动与提问有效互动要求准确把握“等待时间”。心理学研究表明：教师应该留给学生4～5秒的时间思考其提出的问题这段时间是学生处理问题、形成答案的最佳时间。很显然目前大部分教师留给学生思考的时间一般只有1～2秒当学生回答受阻或者非教师本人所期望的答案时教师要么迫不及待地自己回答要么把问题转给能快速作答的“好学生”。教师的这种做法无疑在暗示学生：如果你不知道答案最好保持沉默。这在无形中打击了学生回答问题的积极性使其失去了独立思考的能力[4]。因此在基础医学课程教学中针对一个知识点提问的角度、时机是值得授课教师研究的；在问题提出之后教师的“等待时间”及与学生“眼神”的交流都将影响互动的有效性。4．3生成式教学生成式教学从创新精神、实践能力和个性发展的时代意义上对有效教学的规范进行了重新解读和再概念化从而实现了有效教学文化范式的重要变革。生成就是打开另一种思路重新认识课堂中生命体的真正活动状况和自由意志的张扬程度从而激发师生的内在生命力使课堂真正成为学生向往的地方。生成式教学的基础是教师对教材、学生、教学环境的了解和把握取决于学生与教师的有效互动；生成式教学关注教学的附加价值需要教师的示范效应。4．4教师的教学经验课堂有效教学需要教师具备应有的教学经验教师教学经验