谈小学数学课堂提问的艺术.docx

谈小学数学课堂提问的艺术提问是课堂教学中的重要方式之一.它运用于整个课堂教学活动之中成为联系师生思维活动的纽带.提问运用的恰当不仅可以唤起和集中学生的注意力激发学生的好奇心和求知欲还可以启迪学生的思维开拓和引导学生的思路.因此在课堂教学中我们要善于发挥课堂提问的功能全面提高课堂教学效率.那么课堂上该如何提问呢？一、提问要有目的性课堂提问是在一定的目的支配下进行的如温故知新的复习性提问新知识理解的启发性提问触类旁通的迁移性提问归纳总结的概括性提问等.教师在上课前要精心设计提问清楚每一个问题要解决什么安排好提问顺序为完成课堂教学目标服务.如在教学“圆的周长”时在学生测量出几个圆的周长和直径并算出圆的周长除以直径的商后提问：“通过测量和计算你发现圆有什么特点？”学生有的说一个圆的周长比直径长有的说一个圆的直径大周长就长……显然这一提问目的不明确学生的回答也不符合教师提问的初衷.如果改问：“通过测量和计算你发现一个圆的周长大约是直径的多少倍呢？如果尽可能地减少误差那么周长是直径的多少倍呢？（介绍圆周率）”以上一步一步的提问目的明确有助于让学生快速发现圆的周长和直径的关系.二、提问要有启发性启发学生独立思考发展学生的思维能力使学生的思维积极活动起来引向既定方向并向纵深发展这是启发性提问的关键.要做到这一点教师提问要注意激疑以启发学生的思维.例如在教学“分数应用题”时：一个粮食仓库有大米1500袋运走■还剩多少袋？这题一般会列出两种解法第一种解法的思路是先求出运走的袋数再求剩下的袋数；第二种解法的思路是先把总袋数看作单位“1”求剩下的占总袋数的几分之几再求剩下的袋数.因此课堂提问的重点应该着重在解题思路上展开对第一种解法教师可这样启发提问：①要求剩下多少袋先要知道什么条件？②运走多少袋怎样求？③怎样求还剩下多少袋？对第二种解法教师可以这样提问：①题目要我们求什么问题？②从线段图上看粮库大米的总袋数是单位“1”运走它的■还剩总袋数的几分之几？③1500袋的■是多少？④怎样列出综合算式？这样使学生认识到第一种解法是从条件出发的综合思路而第二种解法是从问题出发的分析思路.在学生掌握了以上两种解法之后教师再进行设问：这两种解法哪一种好为什么？三、提问要有趣味性学生学习的内在动力是学习兴趣激发学生学习兴趣的方法很多课堂提问同样可以激发学生的学习兴趣所以教师必须从教材和学生心理特征出发引人入胜地、步步深入地提出富有趣味性、启发性的问题用科学、生动的语言吸引学生去积极思维.例如在学习“角的性质”时教师说：“我在纸上画了一个60°的角在黑板上画了一个60°的角又在操场上画了一个60°的角哪个角大？”“我把一个30°的角放在10倍放大镜下看你们猜现在看见的角是多少度？”有的学生认为“操场上的角大”“放大镜下的角会变”……同学们在讨论中对所学内容产生了强烈的求知欲真是一石激起千层浪把学生学习的情绪推向了高潮.四、提问要有针对性教师是教学的组织者和引导者教师提问要针对教材中的重难点和关键处设问牵一发而动全身进行突破.例如教学“商不变”规律时为了帮助学生理解“被除数和除数同时扩大（或缩小）到原数相同的倍数商不变”的意义教师可先让学生计算：4÷2=240÷2=20400÷2=200.使学生看到：当除数不变被除数扩大到原数10倍、100倍时商也随之扩大相同的倍数.然后设问：“如果使商不变除数应怎么办？”引导学生从“变”中掌握“不变”的规律.五、提问要有灵活性教学过程是一个动态的变化过程这就要求教师的提问要灵活多变.如在教学“轴对称图形”的过程中教师在进行教学预设时将重点确定为学生自主探索与创造对称图形上.在教师帮助学生理解轴对称图形的基本概念后可以作进一步的追问：“应用本课知识你能设计出哪些轴对称图形应用于生产、生活呢？”引导学生对生成资源加以利用感悟数学的应用性和数学美.六、提问要有思考性在教学过程中教师的提问要能引发学生进行思考从而达到训练学生思维能力的目的.长期以来课堂教学存在的一个普遍问题是教师在提出问题后只停留一两秒钟就让学生回答这样脱口而出就能回答的问题不具有较高的价值性.从实际效果看学生由于思考时间不充分、精神紧张、准备不足等因素通常无法回答或仓促回答导致错误进而教师必须花费更多的时间给学生以提示或纠正学生的错误这样的课堂提问往往是低效的甚至是无效的.因此在教学中在提出有价值的问题后至少让学生思考3～5秒钟然后请学生回答如果所提的问题是开放性的就留给学生更长的时间以便学生能充分思考逐步发展学生的思维提高学习效果.如当学生讲出1