谈化学教学情景的创设.docx

谈化学教学情景的创设化学课堂教学中创设丰富的问题教学情景可以有效提高学生的学习兴趣、激发他们的学习动机从而极大地提高课堂教学效率构建有效课堂教学。一、教学情景的分类和创设方法1.教学情景的分类。（1）问题情景“问题情景”就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”把学生引入一种与问题有关的情景的过程。（2）真实情景让学生亲临现场在工厂、田间、野外等真实的生活与工作场景中学习知识运用所学知识解决实际问题。（3）模拟真实情景用于在教学中展现一些危险性、不易或不宜真实接触的必修教学内容与学习内容。（4）合作性教学情景通过合作教学不仅充分发挥了学生的主体作用而且培养了学生的交往、协作和竞争能力。2.教学情景的创设方法。进行情景创设时应该考虑以下几点：（1）情景创设与教学内容的关系；（2）情景创设与学习者的特征的关系；（3）情景创设与客观现实条件的关系即情景创设的可行性。教学情景的创设一般有以下五种方法：生动讲述法、观察演示法、组织讨论法、质疑问难法和联系实际法。在现实的教与学中可以根据教与学的实际需求选择创设利用各种情景。例如：在探索型教学中应以问题为指导创设问题情景宜用质疑问难法；在课堂讲授教学中用观察演示法、生动讲述法；组织讨论可以营造一种师生共同参与的积极和谐气氛这样就创设了合作性教学情景；让学生亲临现场在工厂、田间、野外等真实的生活与工作场景中学习知识可以创设一种真实的教学情景。二、教学情景导入新课的运用好的教学情景（导入新课）是课堂教学中的催化剂和兴奋剂引课技能运用的成功与否关系到能否吸引学生、抓住学生的思路是课堂教学能否取得良好效果的关键因为好的开端是成功的一半。1.教学情景生活实例引入法。实例应贴近学生生活是学生熟悉的但又说不清道理的问题这样才能激发学生的求知欲望起到启发学生发散思维、具有新课学习导向性的作用。在《胶体的性质及其应用》教学时提出问题：“为什么豆浆咸的会聚沉而甜的却不会聚沉？为什么钢笔混用不同墨水会写不出水来？”讲完新课后引导学生解决引课时提出的问题这样可让学生体验“收获”的喜悦。2.教学情景抽象概念形象化。在化学教学中经常会遇到一些抽象的概念如化学键中的共价键。教师在课堂教学中应注意使用形象化的语言使抽象的概念形象化学生易于接受。以HCl为例讲：“氢和氯都是非金属元素其原子最外层都没有达到稳定结构且均容易获得1个电子。当二者结合时都希望得到对方的电子互不相让争吵不休。为了解决矛盾只好谈判最终获得协议：双方各拿出一个电子配成一对公用电子对共同使用从而使双方都达到稳定结构。”这样可使学生对共用电子对的形成有一定的认识也就不难理解共价键这一概念了。3.教学情景趣味实验导入法。实验是激发学生学习兴趣的源泉而化学是一门以实验为基础的科学因此实验导入新课在化学教学中具有得天独厚的条件。通过实验吸引学生注意力激发其解惑析疑的欲望。在讲《钠》时这样导入：“通常情况下我们用火柴点燃酒精灯。那么用水能否点燃酒精灯呢？”接着演示“用胶头滴管向酒精灯的灯芯上滴几滴水结果酒精灯燃烧起来。”再讲“俗语说‘水火不相容’那么水又是怎样把酒精灯点燃呢？因为我事先在酒精灯的灯芯上放了一小粒金属钠。”实验现象使学生议论纷纷课堂气氛活跃。我抓住机会提出问题：“钠为什么与水就能把酒精灯点燃呢？”学生非常好奇急切地想找出答案。于是因势利导地引入新课。三、教学情景的创设途径1.结合生活、生产和当前科学技术发展中的实际问题创设问题情景。紧密联系生活、生产和当前科学技术发展中的实际问题创设问题情景有利于激发学生理论联系实际、学以致用的意识在解决问题的过程中培养学生思维的实践性和深刻性。在《二氧化硫》一节的教学中笔者先是通过历史资料引入本节学习的内容：（1）1872年美国化学家Smith首先提出了“酸雨”一词直到本世纪四十年代酸雨问题才引起人们的广泛关注。（2）1985年几场酸雨过后我国四川省奉节县9万亩华山松全部枯死重庆市南山县2.7万亩马尾松死亡过半。酸雨的危害如此之大造成酸雨的罪魁祸首是谁呢？学生对酸雨竟然能造成如此大的破坏都非常吃惊都非常想立刻弄明白其中的原因学习积极性被极大地调动起来。2.利用化学史料创设问题情景。在化学课堂教学过程中利用化学史料创设问题情景不仅可以使教学不再局限于现成知识本身的静态结果而且可以追溯到它的来源和动态演变过程揭示出反映在认识过程中的科学态度和科学思想使学生学到形成知识