课文，整体感知的对象.docx

课文整体感知的对象张桦希尧课文整体感知的对象最常见的有以下三种：一、了解课文的大意和主旨（一）张志公先生归纳了整体感知课文大意的两项内容：1、“文章主要谈了什么问题或者说了件什么事情？2、“这篇文章是写给谁看的为了什么目的而写的？”这是从阅读写作对象和写作意图两个方面对文章进行整体感知已经涉及课文的主旨。解决这类问题有时还需要文体性和背景性的知识为前提。初中语文课本中鲁迅的文章以及外国文学作品尤其需要这种前提知识。（二）整体感知课文的第一要务是对课文主旨的感知。所谓主旨是指全篇文章所表达的中心思想或基本意思。阅读课文应当根据不同的文体特点把感知的焦点聚集在课文的主旨上。阅读记叙文整体感知应该聚焦在记叙描写的内容和所传达的思想感情上；阅读说明文整体感知应该聚焦在说明对象的特征和说明的事理上；阅读议论文整体感知应该聚焦在作者观点和意图上。新教材第二册第一单元就要求学生在整体感悟课文的基础上了解课文的主旨。二、初步感受课文的感情基调这个问题和课文的主旨是密不可分的因为课文的主旨规定了文章思想感情的基调。课文是作者思想感情的结晶无论哪一种文体都渗透着感情因素。初读课文最好能受到一定的感染激发一定的情感体验形成一定的情绪氛围为把握文章的思想情感奠定良好的基础。由于学生的个体差异对同一篇文章会有不同的情感体验这是很正常的也应该允许学生各抒已见。课文的感情有隐有显有的课文表达的感情很直露有的课文的情感倾向虽然比较复杂学生可以从不同角度去感受理解但课文表达的感情仍然有一个基调因此感受作者的情感基调必然从课文本身出发。有的课文作者表达的感情丰富复杂或比较朦胧答案就不必强求一致。三、粗知作者的思路或文章的脉胳张中行先生说思路是“流动于脑子中的意念”。通俗地说思路是作者在思索和行文时思想发展、前进的线索。思路体现在文章之中就是文章的内在脉络；落在文字上就是结构框架。只有了解全文的思路脉络才能准确把握作者的观点和态度。张志公先生谈到了解思路的方法时说粗读文章要考虑“文章里主要说了几层意思.前前后后的几层意思是怎样的关系.”在整体感知课文思路这个环节里只要了解了文章由哪几部分组成以及各部分之间粗线条的联系就可以了至于各部分细微之处及部分之间的各种关系可以留到深入分析课文时再掌握。有些过分繁难的不必再多做分析。课文各部分之间的关系大体有以下几种：（一）并列关系：即各层之间是平等的、比并的关系其结构是横向式的。1、不同内容的并列：如《谁是最可爱的人》中松骨峰战斗、马玉祥救小孩和战士的谈话三个典型事例即属于并列关系。2、不同表述手段的并列：蒲松龄的《狼》第一部分叙事第二部分议论是不同表述手段并列的典型例子。（二）宾主关系：也叫主从关系。常见的宾主关系的形式是：1、总说和分说的关系：它包括总──分、分──总、总──分──总三种关系。如《纪念白求恩》先总的概括白求恩的共产主义精神然后从国际主义、毫不利已专门利人、技术精益求精三个方面阐述了白求恩的共产主义精神结尾对全文进行总结是比较典型的总说和分说的关系。2、主脑和解说的关系：也叫解证关系。这种关系在议论文中最为常见比如用论据证明论点常采用此法；在说明文中出现的也比较多；在叙事性的文章中也可以看到。（三）序进关系：即按一定顺序向前推进其结构是纵向式。主要有：1、时间推进关系：按时间的变化安排课文顺序。2、空间推进关系：按空间的变化安排课文顺序。如说明事物的构造或由上到下或由内到外等。记叙文中的通讯也常有这种顺序。游记中的移步换形也属此类。3、逻辑推进关系：按逻辑事理先说现象后分析成因。但是课文的文脉有隐有显作者的思路在文章中的表现常常不是单一型的而是复合型的。有的综合运用了多种因素作依据构成多种思路关系；有的思路比较复杂有的思路比较隐蔽甚至隐藏不露。这类文章一般不适于在整体感知课文时解决理清思路的问题。比如鲁迅先生的散文《藤野先生》思路是复合型的比较复杂在整体感知课文时只要了解文章按地点（或时间）的变化为依据组织文章体现思路就行了。至于现代的“蒙太奇”“意识流”等初中阶段完全可以不涉及。有的文章把各部分之间的关系简明扼要归纳为相并、相承、相属的关系简便易行很有实用价值。摘自《内蒙古教育》