课堂转型中的困惑及解决.docx

课堂转型中的困惑及解决一、课堂上的问题由谁来提对于学生所提出的问题不能总是"很好请坐"学生提过就完了教师应对学生提出的问题作出一定的评价。它是属于我们前面说到的哪一种类型的问题并给出相应的解决途径。那么课堂上的问题到底该由谁来提出呢？我们认为可以是学生提也可以是教师开门见山直接给出任务"今天这节课我们主要学习"但绝大多数还是应该由学生来提只不过要注重引导的技巧。在我们日常的教学中研究的问题多数都是根据教材中提出的我们要善于创设问题情境让学生在情境的感染下把书本上的问题转化为学生内心的心理需求成为学生想研究的问题。当学生顺利的提出问题并进行了相应的探究过程对于我们初中阶段来讲肯定需要得到一定程度上的结论性的东西那么探究中的结论该由谁来得出呢？二、问题提出后结论该由谁来下目前科学课程对课堂教学提出了"重过程、轻知识"的要求科学课程强调学生经历科学探究、科学发现的过程即体验科学的过程学生在体验科学中通过发现、掌握把书本的知识转化为自己的经验所以科学探究都要最终得出结论无论结论的深浅或者是结论的对错但这结论应是开放的应该尊重学生的发现而不应给学生唯一的定论。我们重视获得知识的结果更要突出知识形成的过程由此我们认为探究中的结论该由学生来得出。这样又产生了一个问题对学生而言他们的知识面是是有一定的限度的很可能得出的结论是不完整的、与题目无关的、甚至是错误的。虽然我们说结论应是开放的但这种开放的前提应该是围绕正确的观点得出。而学生的思考必须是循序渐进的不会凭空产生需要教师的引导产生一定的结论。并且学生得出结论后都会希望老师给予一定的评价。为避免课堂的低效教师在学生得出结论之前应给予充分的引导引导学生对实验的现象进行分析、解释、归纳对错误的假设予以修正让学生重新设计方案收集证据。当然不用刻意的去避免学生对失败经历的体验。从提出问题到最终得出结论对于我们一节课45分钟来讲时间还是非常紧张的那么对于课堂的时间我们老师该如何去把握呢？三、下结论的时间过长课堂时间如何把握新课程改革以后实验和探究在课堂教学中占了很大的比重课堂教学要培养学生的实验探究能力。当很多老师按照这个思路来上课时发现45分钟的课程远远不能满足教学的要求很多探究的过程只能是草草结束老师也很着急有时就直接要求学生按照规定的来做甚至直接告诉学生一个结论就完了使探究活动流于形式达不到良好的教学效果。那么有的老师可能会讲既然时间不够那我就延长一点时间课外时间多用一点也有老师这样尝试过先不说这样做符不符合教学规定结果发现延长了探究的时间很多学生的注意力不能集中效率非常低下。所以不能依靠延长课堂时间的办法来解决时间不足的问题提高课堂的教学效率才是关键。首先要要求学生课前一定要预习!预习可以使学生对今天要上的内容有一个大致的了解书本上的一些简单知识完全可以自己先掌握掉老师也可以将这一部分知识快速过掉既节约了课堂时间又培养了学生的自主学习能力。节约出来的时间就可以用于重点问题的研究而且由于学生对知识已经有了一定的了解结合自己的已有经验在提问环节就会提高效率也有利于教学的深入。其次教师要做好充分的课前准备。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中讲过这样的例子：一位有着三十多年教龄的历史老师在上课听课的所有教师都入迷了课后有人请教这位名师这节课准备的多长时间？他淡淡的回答说："这节课我只上了40分钟但为这节课我准备了一辈子。"教师在课前要认真分析教学目标、教学内容研究学生的现有学业水平有的放矢每一个教学目标达成所需要的时间要预先安排到位学生自主完成的探究任务必须要目的明确、方法得当这样学生在完成的时候才不会毫无头绪浪费时间。要制定分阶段的小目标引导学生完成一个个小目标使学生在课堂学习中不断的找到努力的方向提高学习的效率。老子曰："授之以鱼不如授之以渔。"在新课程改革的浪潮下我们既要尊重学生学习的主体地位又不能放弃教师的引导、提升作用。只有教师和学生双主体作用的有机结合才能在教、学上取得累累硕果。作者：纪海涛单位：浙江金华浦江四中