诵读在语文教学中的作用.docx

诵读在语文教学中的作用高中语文新课程标准在“课程目标”中明确规定：“能用普通话流畅地朗读恰当地表达文本的思想感情和自己的阅读感受。”因此在语文教学中必须重视诵读。琅琅成韵的诵读是眼、口、耳、脑整体并用的一种学习方法与阅览相比更是直觉体悟语言的一种基本方式。吟咏诵读可以感悟文章的真谛在不经意间对文章中抑扬顿挫的语音、错落有致的节奏和奇特严谨的结构拥有了深切的体验。在此主要就诗歌、散文、戏剧、小说和文言文的诵读教学阐述一些看法。一、诵读在诗歌教学中的作用在诗歌教学中应以诵读贯串整个教学的始终。通过反复诵读可以帮助学生熟悉语言的结构和规律理解课文的词句和篇章领会语言的感情色彩再现作品的艺术形象把学生吸引到作品的意境中来并使之受到思想教育。通过诵读还可以测试学生对于课文的理解程度起到检查的作用进一步巩固学生学习语文的成果。在教学《沁园春·长沙》时十分注重反复诵读不仅形式多样有集体朗诵、个别吟诵、整体篇章的朗诵、局部句子的吟诵等而且按学生熟练的程度分为正确的诵读、流利的诵读、理解的诵读和有表情的诵读等。为了使学生达到正确的诵读和流利的诵读采取了放不配乐的录音来规范读音和节奏；为了使学生能够理解地诵读和有表情地诵读采取了放配乐的录音来促进他们对诗词的理解并使之受到感染。诵读是读诗的基础“诗读百遍其义自见”只有反复诵读才能有所感知有所领悟。二、诵读在散文教学中的作用文学作品的诵读教学要帮助学生循序渐进由浅入深由此及彼由感知性诵读到理解性诵读进而达到研究性诵读、创造性诵读。古人云：“诵读以贯之思索以通之。”文学作品中所描写的意象所叙述的事情所抒发的情感需要师生在教和学中通过一边诵读、一边思索去感悟。因此针对散文的诵读教学要努力引导学生理解作品的思想内涵探索作品的丰富意蕴领悟作品的艺术魅力。要紧紧抓住作品的文眼来诵读认真体会散文的感情基调从整体上把握文章结构成篇的脉络。如学习朱自清的《荷塘月色》时首先是教师范读给课堂定下感情基调同时起到示范的作用。本文开篇第一句话“这几天心里颇不宁静”就是最能表达作者感情基调的文眼。接下来是学生诵读方式很灵活可以是整段读也可以只读一句话并让学生谈谈自己在诵读时是怎样处理的、或有何感受等。这样在诵读中思考在思考中诵读学生可以发现作品里交织着的情感变化就是淡淡的哀愁和淡淡的喜悦。三、诵读在戏剧和小说教学中的作用曹禺的《雷雨》是传统的戏剧名篇诵读教学可以抓住戏剧文学适合表演的特点。课堂上让学生分角色诵读课外结合文艺活动让学生自己表演由此来展现舞台情境理解戏剧人物的感情。这样不仅能激发学生的兴趣而且能让学生通过别人的诵读或表演弄清主要剧情对戏剧人物、戏剧冲突有更深入的了解。对戏剧人物语言中所蕴涵的丰富的潜台词教师要提醒学生反复诵读反复揣摩反复体味。诵读的难点在于幽怨伤痛的心情与平静陈述语气的分寸的把握二者要兼容恰到好处。就小说的欣赏而言其诵读教学的重点应放在分析小说的人物形象和品味语言上。选择精彩片断诵读要注重品味语言体验人物的命运遭遇和内心世界把握人物的性格特征。在教学鲁迅的《祝福》时有选择、有重点地进行了诵读。诵读课文四处描写祝福的景象研讨典型环境对祥林嫂悲剧性格所起的作用；背诵课文三次对祥林嫂眼睛等的肖像描写探究造成祥林嫂人生悲剧的原因。四、文言文的教学更应重视诵读教学文言文比现代文讲究韵律带有明显的声韵美读起来琅琅上口。在诵读中教师要教给学生诵读的方法包括诵读的节奏、语气、语调、语速以便学生能够更好地诵读作品从而提高诵读水平。需要指出的是诵读需与会意密切结合从而疏通文意。总之“好书不厌百回读熟读深思子自知”。通过对课文的反复诵读体味文章运用语言文字的妙处。尤其是对那些富于情韵、语言优美、琅琅上口的作品或朗读或吟诵或记背运用不同的方式和方法在诵读中感知、理解作品在诵读中鉴赏、拓展作品的意义挖掘和实现作品的价值。让学生在诵读中真正受到优秀文化的熏陶弘扬和培育民族精神提高人文素养。