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语篇分析在综合英语教学中的运用摘要：英语专业综合英语教学为的是培养学生的交际能力而语篇能力是交际能力的重要组成部分语篇能力与交际能力的关系、衔接与连贯理论以及图式理论为语篇分析在英语阅读教学中的运用提供了有力的理论支撑。在教学过程中教师要结合语篇加强相关文化背景知识的导入引导学生识别语篇主题有意识地培养学生的逻辑推理能力和词汇能力。关键词：语篇分析综合英语教学运用方法英语阅读教学是英语教学中最重要的组成部分无论从英语学习理论还是从应试和应用角度看都是一门很重要的课程。从心理学的观点看它是一个认识和言语交际的过程。这一过程的完成要求阅读者利用逐渐掌握的阅读技能去理解作者通过语言符号表达的意图使这些符号意义化从而达到与作者思想沟通的目的。然而传统的教学模式与过程把阅读看做是单纯的语言活动过于强调语言知识的传授忽视文章的主题思想、篇章结构以及学生以语言为工具进行交际的能力培养。其结果是学生对文章的理解只停留在字、词、句层面上从阅读材料中获取的信息零散而不完整归纳、分析、推理能力差从而对文章的整体结构和语篇含义等把握不够。一、语篇特征和语篇分析语篇是指一段有意义、传达一个完整信息、逻辑连贯、语言衔接、具有一定目的和功能的语言单位或交际事件[1]。它是一系列的话段或句子所构成的语言整体。其形式多样如对话、独白包括书面语言和口头语言。篇幅长短不一可以短如一个交通标志、一则广告、一段诗歌、长如一篇文章也可以是一部小说。我们通常认为句子是最大的语义单位。然而功能语言学家Halliday和Hasan（1976）认为语篇语篇不是形式单位而是语义单位它必须有一个论题结构或逻辑结构并且合乎语法、语义连贯它是交际过程中传递信息的语言形式。语篇应具有七项标准衔接性、连贯性、意图性、可接受性、信息性、情境性和跨篇章性。其中衔接性和连贯性是语篇的主要特征[1]。而语篇分析是指对表达完整意义的篇章所进行的研究是指研究话语在语境中的作用解释人们如何理解和建构各种连贯的话语或句子构成的语篇。具体地说语篇分析的是一系列连续的话段或句子构成的语篇目的在于解释人们如何理解和建构各种连贯的语篇。语篇分析从语篇的整体出发越出句本位研究的范围把注意力转移到更加重要的句子和段落之间的联系上对文章进行理解、分析和评价。它以语篇为基本单位围绕语篇的整体内容进行解释词句、分析人物性格或事件缘由总结中心思想和写作技巧。它不仅重视语言形式而且重视语言功能同时还注重文化背景知识和相关知识以培养学生获取完整信息的能力[2]。其中“衔接、连贯和语境”是语篇分析的三个核心概念――衔接是把句子组成语篇的主要手段；连贯所研究的是一篇文章中彼此独立的句子在结构上如何连接到一起构成语篇的；而语境则是语篇分析的基础。语篇分析的目的就是要科学、系统地分析语言要素在语篇中如何产生意义的并发现识别语篇中的结构模式和限定这些模式标记的语言手段。二、阅读与阅读教学模式就传统的阅读理论而言阅读一直被当做精确地对单词、句子和更大语言单位从左到右详细而又循序渐进的感知和辨认过程。实际上阅读不仅仅是一个从字母到单词到句子到语篇的自下而上（bottomup）的语言理解过程还是一个从上而下（topdown）的认知过程。“阅读理解是一种复杂的心理过程和积极主动的思维过程它包括语言过程、联想过程和认识过程是建立在读者已有的感性和理性、个人和社会经验基础上接受与认识相互作用的统一过程”[3]。传统的阅读教学是在语法翻译法理论的指导下依赖语法分析来理解语义用能否译成确切的母语作为衡量理解与否的标准。阅读教学总是从单词、词组入手、花费大量时间逐字逐句地进行语法分析和翻译最后将文章内容做一概括和归纳。这种阅读教学显然只是纠结于词句的用法本身而忽视了篇章的衔接手段及非语言知识等；另外在课堂中以教师为中心完全依赖教师的讲解学生被动地接受而并没有机会参与理解感知的过程中来更谈不上自主学习能力的培养了所以这种阅读教学是失败的无法完成阅读课程的教学目的。近年来兴起了篇章教学模式即在阅读教学中语篇分析可用做理论指导从宏观入手抓住主要信息再深入到微观的语言表达形式是立于篇章层次、注重篇章生产与整体篇章解读过程的教学模式。在篇章模式中阅读者调动自身所有的与读物有关的背景知识充分运用篇章中语言固有的意义来投射出作者篇章外蕴含的真实意图。因而阅读教学不应是一个单纯的认字释义的过程而是一个重视心理因素和文化背景知识积极引导学生将语言知识和非语言知识结合起来完整地理解语篇以及获取信息的过程。正如心理学家Nuttal（2002）所说阅读是交流的互动过程阅读理解要求作者与读者对世界有一