语文阅读教学中的情感教育.docx

语文阅读教学中的情感教育摘要：《义务教育语文课程标准》明确指出：“培养学生高尚的道德情操和审美情趣形成正确的价值观和积极的人生态度是语文教学的重要内容和任务。”在语文阅读教学活动中教师应让学生在学到语文知识和掌握语文技能的同时情感态度也得到陶冶从而全面提高语文素养。关键词：语文；阅读教学；情感教育在语文阅读教学中教师应该怎样对学生进行情感激发和教育呢？一、语文阅读教学中的情感教育以人文文本为基本媒介人文文本是语文情感教育的中介没有人文文本这一载体情感教育就失去依附流于空洞的直白式说教倾向于政治思想说服教育。语文情感教育情与理总是和具体的形象结合在一起的寓含在语文的语言形式之中寄寓于语文具体特征之中。所以语文阅读教学要利用语文文本中的情感载体通过形象的分析与理解感知其中的情理从而得到感化和教育。二、创设和谐的情境与氛围再现文本“真实”场景王国维说：“景非独为景物也喜怒哀乐亦人心中一境界。故能写真景物真感情者谓之有境界。”在语文阅读教学中引导学生进入作品的境界是进行情感教育的重要途径。富有感情色彩的具体场景或氛围可以很好地激发和感染学生情感。在语文阅读教学过程中教师应根据文本主题创设和谐的情境做到“以境育情”。那么在语文阅读教学活动中教师该怎样创设情境氛围呢？（1）精心设置导语营造情境；（2）利用多媒体课件再现阅读文本情境；（3）通过朗读等方式再造文本情感氛围。例如学习诗歌《周总理你在哪里？》时教师引入课文前可以简介总理的伟大功绩和崇高的人格简述他为中国革命和中国人民鞠躬尽瘁奋斗的一生。深入分析文本主题时利用课件再现当时首都人民“十里长街送总理”的感人情境。教师还可以引导学生阅读理解时再造缅怀周总理的环境氛围：悬挂总理遗像；讲台摆放白色台布；学生佩戴白色小花……让学生在诗歌朗诵中感受周总理伟大形象的同时也受到了总理人格的教育和影响。三、深入分析文本情感因素理解文本思想内涵语文教材所选的课文大都具有积极的思想内涵对学生能够起到良好的教育作用。在语文阅读教学中教师要深入挖掘教材中的情感因素带领学生走入精彩纷呈的语文情感世界把握文本中泻泄奔腾的感情激流领悟字里行间跳动着的感情脉搏；发掘文本中蕴藏的思想感情使学生在学习中如身临其境与作品中的人物同休戚从而达到潜移默化的情感感化和教育。四、激发学生合理的联想和想象强化情感教育由于时空的限制语文文本的情感元素往往需要师生共同进行有效的开发和拓展。展开合理的联想和想象是弥补情感和强化情感的有效途径。阅读文本教师可以要求学生展开合理的联想和想象联系文本的写作历史背景、文本内容反映的社会环境和自己的生活实际表达自己的真切感受有助于培养学生的情感。如学习丹麦童话大师安徒生的《卖火柴的小女孩》时让学生通过联想和想象联系生活实际充分理解作品的主题深刻体验作者的创作意图和寄寓在作品中的思想感情写出自己对作者（安徒生老爷爷）和主人公（卖火柴的小女孩）想说的话写出自己对课文的认识从而受到经典文化的情感熏陶和感化。五、教师应注重自身的情感培养和表达情感能力的训练于漪老师在《语文教学谈艺录》中说道：“要使学生真正在思想、品德和情操等方面受到陶冶教师自己要‘进入角色’披文入理。”在语文阅读教学中教师需要言传身教要用自己的有声语言（口头传达的语言）和无声语言（眼神、表情和动作等）去感染学生这就要求教师的语言必须带有发自内心的真情实感才能成为心灵间的信使打动听者（学生）。语文教师在阅读中表达情感的能力主要指富有感染力的语言。阅读教学语言的内容必须丰富、健康符合时代风尚和生活气息。只有这样才能适度地调动起学生积极的情感使其产生心理情感上的“共鸣”。语文教学应是一种充满感情投入的教学。语文阅读教学注重了对学生情感的激发和教育有助于学生加深对是与非、善与恶的认识使原有的情感得到纯化、深化和强化。语文阅读教学应改变过于注重知识传授的倾向应让学生获得语文知识与语文技能的同时也领悟到自然、社会和人生的情与理产生对真善美的向往和追求。（作者单位四川省苍溪县岳东镇初级中学校）