语文阅读中如何抓重点词句教学.docx

语文阅读中如何抓重点词句教学自从开展了课程改革了解了生本教育理念我深深地认识到：以往课堂提供给学生主动获取知识、思考和行动的机会太少课堂几乎变成教师演“独角戏”的舞台教学既然是师生的双边活动没有学生积极主动的参与就谈不上教学效益的提高。要激发学生的学习兴趣首先要把学生的生活实际和教学内容联系起来把教材中的文字转化成学生看得见、摸得着的“活教材”让学生有自信心与成就感使他们相信自己“能学”。因此为在教学中培养学生的自主学习能力我决定从品析课文中的重点词句入手。重点词句是能够体现文章中心意思的词语和句子在阅读教学中如果抓住这些关键词句引导学生理解透彻往往对理解整篇课文内容体会作者的情感有很大帮助是一种耗时少、收效大的做法。那么在语文阅读教学中如何通过抓重点词句引导学生领悟文章思想感情呢？我认为应从以下几方面入手：一、让学生正确流利地朗读课文“读书破万卷下笔如有神”“书读百遍其义自见”这些古人教育名言广为人们所引用都告诉我们“多读书”的重要性试想学生刚刚拿到一篇文章在朗读正确都很困难的情况下不管老师怎样精心设计导语都不可能理解课文感悟情感。教师必须给学生提供充裕的通读课文的时间让学生借助各种阅读工具自由地、充分地朗读课文感知课文中的语言信息把课文读通并初步读懂这是引导学生悟情的基础。自学检测注重读的训练。课堂上教师应对学生的课前预习进行检测以便了解学生的预习情况。如教学《一千根弦》一文时我首先从重点词句的检测入手先依据自学导航（1）小题中的A部分抽学生带拼音读生字词学生交流识记难字的方法再去掉拼音采用多种形式读字词、识记字词。接着让学生自由朗读课文要求把课文读正确、读流利难读的句子多读几遍。在学生读的过程中我巡视指导了解学生读书的大致情况。最后检测学生的读书情况：请学生读想读的自然段；老师让学生读难读的自然段等再结合学生自评、同学评、教师评价的方式对学生的朗读做出中肯的评价引导学生把课文读通顺、读流利。二、巧抓重点词句是悟情的前提1.表现文章中心或主旨的词句有些文章往往由重点词句直接点明文章的中心我们把这些句子叫做中心句。还有一些文章中的重点词句蕴涵着文章的中心只要分析、理解这些句子的深刻含义就能把握文章的中心。学生只要在阅读理解全文的基础上对这些重点词句适当做些补充、修改就能顺利概括出文章的中心思想。如《颐和园》开头一句“北京的颐和园是我国最美丽的皇家园林”其中“最美丽的”、“皇家园林”正是全文的中心。如《地震中的父与子》一文中的“了不起”一词就能很好地表现这对父子的不平凡。2.揭示课文内容或句子意义的关键词句如《信任》一文中的“信任”一词作为课题就直接点题揭示课文表达的思想感情。又如《看不见的爱》课文中出现了两次“安详、微笑”从中可以充分体会母亲心中的话语那一定是爱、鼓励和信任这是文章的中心。3.地位特殊的句子如总起句、总结句、过渡句等如《颐和园》一文中第一自然段“北京的颐和园是我国最美丽的皇家园林”。与最后一个自然段“颐和园不愧为世界著名的皇家园林”。前后照应能很好地帮助学生理解课文表达的思想感情。三、理解重点词句是悟情的保证对写人记事的记叙文应抓住表现人物特点的诸如外貌、语言、行动、心理的词句表现事情意义的词句通过对重点词句的理解体会思想感情。对于写景状物的记叙文应抓住表现景物特点的词句来体会。有的记叙文还夹以议论、抒情这些句子含义深刻直接抒发了作者的思想感情更应抓住不放、深入体会。在教学中可从以下三方面入手引导学生理解词句。1.联系上下文理解词句联系上下文理解句意就是联系作者意图、人物品格、事件意义和景物特点进行理解。如《生命的药方》一文中写道：“三天后德诺静静地躺在长满青草的地下双手抱着艾迪穿过的球鞋。”在这里我们需在领悟文章中心的基础上才能理解因为艾迪对德诺一直以来的关心与照顾使不幸的德诺感受到了友爱从而使德诺快乐地走完短暂的一生。2.运用比较法理解词句如在教学《水乡》一课时我引导学生将这两组句子对比着读：（1）“外面的景致嵌在窗框里”；（2）“外面的景致嵌在窗框里就像一幅天然的水墨画扇面”。通过对比读学生感受运用比喻的修辞手法把窗口写得形象逼真读起来亲切、自然给人以美感很容易让学生体会到作者对水乡的喜爱与赞美之情。3.联系生活经验理解词句学生作为独立的个体有自己的生活经验不是“白纸”一张学生的生活经历、经验都是宝贵的课程资源我们要予以尊重和重视在理解语句、课文时引导他们联系自己的生活经验体会、感受。四、品读重点词句是悟情的关键学生有了对课文内容和作者语言特色的理解之后心中