语文课程资源开发方式的探索.docx

语文课程资源开发方式的探索摘要：课程资源是课程建设的基础其开发利用方式在一定程度上影响着教育教学的效果。笔者在总结了自身在课程资源开发实践的基础上归纳了一些语文课程资源开发方式提出了其相关的方法旨在为广大语文教师提供一些资料与帮助以更好地开发和利用语文课程资源为我国语文教学开创新思路作出微薄贡献。关键词：课程资源开发；探索；利用中图分类号：G42文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2012.01.008文章编号：1672-0407（2012）01-023-03收稿日期：2011-09-13课程资源是课程建设的基础其开发与利用是新一轮基础教育课程改革和实施的重要保障是实施新的课程标准的支撑。《语文标准》指出：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。”教师积极开发课程资源使校内外潜在的课程资源转化为现实的课程要素能丰富课程的内涵扩展课程的外延；能使教学融入生活走向开发；使教师角色转变范式更新；使“教材”变“学材”实现转型与“换脸”。新的课程改革要求教师树立课程资源的开发意识作为语文教师如何在教学中探索出有效的开发方式与途径已成为摆在我们面前的一个重要课题我在教学实际中作了一些积极实践摸索出多种资源开发方式以飨读者。一、识别排查的筛选型开发方式开发课程资源首先应立足于现有的校内外资源大自然与社会生活中有许多资源无需我们雕饰就能直接利用。如看一部好的电影电视能激励学生对善的追求；听一场声情并茂的报告会、演讲能激发学生对情的遐想；采一束鲜花能引发学生对美的向往。但我们又要看到课程资源并不是无所不包的只有那些具有教育价值和课程意义的资源才有开发和利用的价值。即使可以利用也未必就与所进行的教学内容相吻合尤其是某些表面上相似但本质不同的现象更不能胡乱利用。如在我们作文中人名公式化如用字母或译文写中国人如阿AGG；从书上搬来一些陈词滥调如春花秋月等语言儿童化等新词新语如“哇塞”“酷毙了”等。这些语言现象就像生活中的酸腌菜一样偶尔吃一顿可以吃多了就会倒胃口。我们必须要从生活中学习群众语言收集格言、歇后语、名歌、行业术语等。因为这些语言都是经生活检验过的从某一方面反映了生活的寓意或某些哲理能帮助我们认识和反映生活。但在收集时一定要注意语言的生动形象性。再如我们写作文多引导学生仔细观察体验生活但文学来源于生活并高于生活。所以我们不能以镜子式地照搬一切生活应当从中筛选出所需要的课程资源。这种开发方式简便易行学生容易接受也有利于促使教育教学活动融入学生的生活世界使课程资源生活化教育活动社会化提高活动的效果。二、要素重组的调整型开发方式课程资源的种类多种多样不同资源对课程有不同的价值和意义而一种教育教学活动又往往需要多种课程资源它们的组合方式不同所产生的效果也会不同甚至差异悬殊。因此在课程资源的开发中我们不仅要充分利用已开发的课程资源还要根据不同的教育教学需要对所利用的资源进行优化组合使其能围绕需要形成最佳的结构状态更好地发挥作用。根据新课程的新理念要打破教材作为唯一课程资源的神话而把教材看作是一篇篇的文章和作品特别是文学作品具有很大的不确定性和丰富性所以教材取舍处理教材指向关系到学生语文素质的培养与发展体现了学生的主体性。例如在处理教材问题上要求每学期初由师生共同商量把现行全国统编教材中文质兼美的课文作为必修篇目其余课文由师生自行处理同时把师生从课外阅读中推荐上来的优秀文章作为补充篇目并进行二次编辑使之成为一个有机和谐的教学单元教学整体或按高考考点的设置来安排教学内容。这样一个过程实质上渗透了多方面的人文因素。这样做既尊重了学生又尊重了教材。这种对教学内容顺序的调整更利于提高教学效果。当然在资源重组中我们应注意原有结构的合理性尽量在原有基础上通过微调消除其存在的某个方面、环节上的缺陷以产生事半功倍之奇效。当然在这一过程中教师不仅仅是最重要的课程资源的利用者更是最重要的课程资源。教师决定了课程资源的鉴别、开发、积累和利用所以教师的素质状况决定了课程资源的范围、开发与利用的程度以及发挥的水平在实际的教学中许多教师在自身以外的课程资源十分缺乏的情况下往往能够“化腐朽为神奇”实现课程资源价值的“超水平”发挥。三、嫁接杂交的融合型开发方式（一）培养学生的综合思维能力分科教学虽有利于学生对学科知识的系统理解却不利于在学科之间进行横向沟通与知识融合。语文是一门综合性的学科更需要学科之间的融合正是因为他具有极大的弹性其可能性生长的空间远大于其他学科课程。如在文言文《过秦论》的学习中将有关的历史地理知识与材料整合成新的学习内容让学生更进一步掌握