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语文课堂要巧用“停顿”艺术【摘要】“心急吃不了热豆腐”“一锄头挖不下一口井”因此教师应根据讲授内容需要灵活巧妙地应用“停顿”艺术。课堂中恰当的停顿教师可以更好地表达教学内容学生可以更清楚地理解教师所讲的事理在停顿间隙进行思考消化最终使得语文课堂绽放光彩不停顿。【关键词】停顿语文课堂精彩纷呈不停顿【中图分类号】G623.2【文献标识码】A【文章编号】1006-5962（2012）11（b）-0058-01“心急吃不了热豆腐”“一锄头挖不下一口井”做事急不得语文教学亦如此。有些教师上课速度太快发送信息的频率太高使学生的大脑对收取的信息处理不及势必形成信息的脱漏、积压导致信息传收活动的障碍甚至中止降低学生听课兴致和效果。因此教师应根据讲授内容需要灵活巧妙地应用“停顿”艺术。下面我根据本人教学体会谈谈语文课堂中停顿的应用。1突然停顿整顿纪律有效教学1.1课前停顿稳定学生情绪一般来说课前预备铃一响学生应该迅速地回到教室并做好下一节课的准备工作但恰恰相反他们总是对课间十分钟情有独钟表现的是依依不舍甚至有些同学还沉浸在其中乐不思蜀。如果我们教师上课铃一响立马上课一些学生还没有找到课本教师已导入新课学生进入课堂角色慢了半拍课堂难免就会出现“言者谆谆听者藐藐”的情形。“磨刀不误砍材工”针对这种情况教师应走上讲台稍停片刻用目光环视教室四周和全体学生这样可以安定学生的情绪把学生注意力吸引到课堂学习上来提高课堂教学有效性。1.2借助停顿唤醒学生注意中小学生课堂自控能力差坚持不了太长时间有的便开始自顾自地做起小动作。对于这一点教师可艺术地调节课堂教学节奏比如借助昂扬顿挫的语调唤醒起全体同学注意的同时起到敲山震虎的作用；或者走进其身边距离时用相对凝视的眼神提醒老师在注意他（她）请他（她）专注听课最终取得“此时无声胜有声”的效果。2连续停顿开阔思路启发思维著名教育家苏霍姆林斯基：“要培养自己孩子的智力那你就得教给他思考。”教学中教师如何教给孩子思考呢？最基本做法是将教学内容以问题形式呈现给学生将学生的“脑袋”启动起来并让学生的思维紧跟着教师。教师问题提出后适时停顿保障学生有足够时间用于独立思考和探究。当学生表情茫然时教师及时点拨、分化多问几个“为什么”同样要给学生留下充分思考的余地。教师为学生创造一个紧张、连续、迫切并且时间许可的思维加工过程开阔学生思路启发学生思维。如在《三颗枸杞豆》教学中我设计了一个环节学生精读课文并思考：三叔为什么要送“我”三颗枸杞豆？稍作停顿后引导学生可以从对象、数量、事物本身、颜色或你想到的其他方面来思考。当有学生回答“是为了让‘我’别留下人生的遗憾。”时我用惊奇的语气继续问：“你是怎么看出三叔送给‘我’意图是为了让‘我’别留下人生的遗憾？”随着问题解决我接着提问：“三叔为什么偏偏要送三颗枸杞豆呢？不能送点别的吗？”步步追问并适时停顿留给学生思考空间激起学生探究兴趣训练学生思维能力让灵动的智慧和人文的光辉盈溢课堂。3意外停顿引向深入促进生成著名教育学家叶澜曾经说过：“课堂应是向未知方向挺进的旅程随时都可能发现意外的通道和美丽的图景而不是一切都必须遵循固定路线而没有激情的行程。”因此再精心的备课也不可能预料到学生的所有反应再优秀的教师也不能做到“一切尽在掌握中”。在实施预设教案过程中教师只有随时捕捉学生的疑问、想法、创见等精彩瞬间适时停顿及时调整预设并展开有效的教学组织活动和指导才能让师生在课堂上闪耀智慧的光芒展现飞扬自主的个性使课堂生成出人意料的精彩。曾经有位教师执教《天鹅的故事》当老师引导学生想象一群天鹅破冰时发出的叫声可能表达什么意思时有位学生竟然说是“垒窝”。咋一听似乎牛头不对马嘴！但老师并没有马上否定更没有一棍打死而是鼓励学生说：“你为什么说是垒窝呢？你想告诉大家什么？”这位同学说：“我想到了勤劳的燕子垒窝的事。天鹅可能在说‘付出努力也就有收获大家加油啊！’”多么独特的视角多么恰当的联想多么通俗的道理这位同学说的太好了。或许老师课前根本没有想到学生会回答“垒窝”而却会联想到“勤劳的燕子垒窝的事！”如果当时教师没有了等待缺乏了引导那这一美丽的“生成之花”就凋谢了。而这位教师及时作出调整用适度的等待和巧妙的点拨让课堂上的“生成之花”开得更美、更鲜。总之课堂中恰当的停顿教师可以更好地表达教学内容学生可以更清楚地理解教师所讲的事理在停顿间隙进行思考、消化最终使得语文课堂绽放光彩不停顿。参考文献[1]《透视名师课堂管理》赵国忠主编江苏人民出版社2007年3月.[2]《新课程名师教学100条建议》周成平主