语文有效课堂之我见.docx

语文有效课堂之我见在语文的常态课堂中努力建构合理的教学内容采用灵活多样的教学方式努力创设趣味的课堂、学习型的课堂、和谐的课堂并不断总结自己、提升自己让语文课堂变得有效率、有意思、平实但又充实这就是我眼中的有效课堂优质而高效的课堂。教学的主阵地在课堂课堂教学的有效性对学生的成长和发展至关重要。没有一位老师不重视课堂教学的有效性但我们的课堂教学是否存在低效甚至无效的现象？怎样才能让语文课堂教学实现最大化的有效性使语文课堂教学活动沉淀下一种思维方式和精神？对此笔者作了一些浅薄的思考以期得到广大同仁的指教。在语文教学中常常会出现“教师教得费力学生学得吃力”双方都吃力不讨好的低效状态究其因笔者认为主要有以下几方面：一是教学目标的不明确而低效。教学重、难点把握不准是当前课堂低效的一个重要原因。二是教学设计不合理而低效。现实中不少老师在设计课堂教学时首先考虑的不是学生“会怎样”或“是怎样”解读的而是自己应该怎么去“教”这必然会导致教与学的脱离没有成效。三是学生的主体地位不够而低效。我们很多语文课堂采用满堂灌没有更好地运用启发式、诱导式的教学方法。所以如何克服语文教学的低效创建高效课堂就成为教学的当务之急。那么什么是高效的语文课堂？笔者认为高效的语文课堂是指在常态的语文课堂教学中通过教师的引领和学生积极主动的学习在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。上海师大叶澜教授认为一堂好课的标准应该是：有意义的课即扎实的课；有效率的课即充实的课；有生成性的课即丰实的课；常态下的课即平实的课……也有人曾用“大”、“深”、“快”、“活”四字诀取代过去面面俱到繁琐僵化的课堂评价标准即知识容量要大思维层次要深节奏推进要快课堂气氛要活。笔者个人则认为一堂好的语文课首先是有效的然后才是高效的。而有效教学在笔者看来就是老师教得有效学生学得愉快考得满意。只有在有效的基础上不断探索最终才能达到高效。如何才能使语文课堂有效最终达到高效呢？笔者认为可以从以下几个角度去思考：一、具体适宜的教学目标和教学内容是课堂有效的命脉制定有效的教学目标择取适当的教学内容是建构语文课堂教学务实有效的前提。老师如何有效地支撑学生学习——老师教什么教学设计至关重要。从表面上看来语文教学的目标早已确定但实质上却是任何一篇文章的“可教点”都很多如何筛选适宜、有效的教学目标就有如沙中淘金、蚌中取珠一样。有效的教学目标涉及一系列的问题最起码包含两个方面的内容：一是教师对自己的教学目标要有意识即知道自己在教什么并且知道自己为什么确定这些目标；二是一堂课的教学目标要相对集中从而使学生学得相对透彻。同时笔者认为在建构教学内容过程中要遵循“生本”的原则即学生需要什么我们便教什么。以生为本充分尊重学生的知识水平和能力使所建构的教学内容成为学生提高语文素养和精神品质的“滋养品”。此外在建构教学内容过程中还应遵循“五不讲”原则即注释已经明确的不讲学生能说的不讲学生能探究出来的不讲学生能自己操作的不讲学生能得出的结论不讲。这就要求语文教师要能够正确、准确、深刻地解读文本从而建构有效的教学内容：首先理解编者意图结合实际根据课文特点进行有效的建构。不同的教学课型内容与重点是不同的：如朗读课型——主要用于名家名篇的教学用于文学作品的教学；教读课型——教给学生的朗读方法训练学生的朗读技巧提高学生的朗读能力；析读课型——通过“朗读”对课文进行文意、文理分析；品读课型——就是赏析式地读是朗读教学中的一种“美读”的方式；研读课型——就是要研究、体会为什么要这样朗读；评读课型——对课文进行评点边评点边朗读。听读课型——重点突出配乐诵读；背读课型——指导学生读好、背好课文。其次对原有教学内容进行“深加工”重构出创新的教学内容。再其次植入“添加剂”开拓相关的课外补充材料。最后教学内容要“学练结合”。“学”指教师的讲解“练”指学生的训练其中包括回答提问、提出问题、做习题。一节有效的好课如果课堂上没有对学生进行“练”那么再冠冕堂皇的理由都是借口。训练是教学内容中的重点训练学生对知识的掌握训练学生的思维能力训练学生的语文素养等等。“教什么”永远要比“怎么教”重要得多筛选和建构适宜的教学目标和教学内容理应成为课堂有效的命脉。二、灵活多样的教学方式是课堂有效的不竭动力采用合适的教学形式和教学手段是建构语文课堂教学务实有效的保证。从教师的角度来讲教学的有效性依赖于教师有效的“教”并克服无效的“教”。“有效的教”指的是促进学生“学”的“教”它表现在以下两个方面：一是直接的促进即通过教师的教学生学得更多、更快、更好、更深；二是间接促进即通过教师的教学生学会了学习掌握了