语文教学中审美能力的培养.docx

语文教学中审美能力的培养中学语文教材中有许多丰富多彩的艺术形象引人入胜的深邃意境凝练生动的优美词句强烈感人的抒情色彩。作为语文教师在教学中要让学生不断感受、体验这些以教材内容为本的审美内容及形式外还要遵循学生审美的规律由浅入深由表及里由体验到评判培养学生的审美能力。那么在语文教学中如何培养学生的审美能力呢？我主要从下面四方面谈一谈粗浅的认识和做法。一、努力创造一种富有感染力的教学情境美需要情感为中介教学需要情感为纽带这种纽带应首先由教师抛向学生。因此教师应致力于创造性地利用各种手段营造一种和谐、生动、富有感染力的教学气氛和情境。我认为教师应该重视情感的诱导善于调动学生丰富的想象创设一种与被感知对象相似的、熟识的教学情境以激发学生的审美兴趣从而过渡到对认知对象的审美体验上。如老舍的散文《济南的冬天》作者紧紧抓住济南冬天“温晴”这一特点描述出一幅幅济南特有的动人的冬景。在教学中教师不妨让学生们像老舍说的那样“请闭上眼睛想”：“一个老城有山有水全在天底下晒着阳光暖和安适地睡着只等春风来把它们唤醒这是不是个理想的境界呢？即使是没有见过雪的南方人这时眼前也仿佛出现了一片白茫茫的大地手中仿佛触摸到了那冰凉的雪花。让学生随着文章提供的意象展开联想具体地感知情境。这样的情感诱导易于将学生带入文本创设的意境之中较自然地获得审美感受。二、在朗读中感受作品的语言美要体味作品的语言美应从朗读开始因为朗读是感知语言的重要方式是获取文章美感的途径之一。朗诵可把无声的文字变成有声的语言入于眼、出于口、闻于耳、记于心产生“如见其人如闻其声如临其境”的美的感受。如朱自清先生的散文《春》一文中描绘了“春草图”、“春花图”、“春风图”、“春雨图”、“迎春图”五幅图景写出了春草的柔嫩、春花的烂漫、春风的温暖柔和、春雨的细密、人们的喜悦的特点而这些特点又是通过触觉、视觉、听觉、味觉表现出来的这是一幅幅充满春天气息、充满春的活力的画面。朗读时对学生在停顿、重音、节奏、语速、语调上加以指导就会让学生感到耳畔似乎响起一支支充满青春活力的春天交响曲眼前仿佛看到一幅幅美丽的图画。因此我们在语文教学中培养学生的审美能力就应该注重朗读的作用。三、在分析中挖掘作品的形象美文学作品是通过形象来反映社会的而它又以形象教育读者影响读者整个精神世界。当学生有审美感受获得审美愉悦后还要培养学生的审美能力也就是对审美对象的鉴别和评价能力它包括对审美对象的真善美的识别对审美客体逐渐加深理解、并能给予审美评价得到新的领悟。在分析课文时教师要注意挖掘作品的形象。在分析《春》一文中对“春花图”的描写时教师可以抓住“你不让我、我不让你”、“赶趟儿”、“红的像火”、“粉的像霞”、“白的像雪”等语句让学生一边读一边想想象那春花争芳斗艳的美景再由“闭了眼”、“仿佛”、“满是”等词语展开想象由春花联想到秋天的累累硕果使人看到希望加上蜜蜂“闹”蝴蝶“飞”衬托出花美、花香“树上”、“花下”一幅五彩缤纷的“春花图”就充分地展现出来了。作为一名教师若能启发学生挖掘作品中的意蕴美达到意美以动心音美以感耳形美以悦目那么学生在学到知识的同时也得到了美的享受在潜移默化中也就逐渐地提高了审美能力。四、在整体观念感悟和鉴赏中体味作品的思想美和艺术美写文章是作者用来表达思想感情的。我们阅读文章就应该准确把握作者所表达的思想感情。教师通过对作品中人物、事物、内容的分析可以使学生在对作品产生体验的基础上由情入理把握作者思想观点引导学生借助语言感知形象产生审美效应启发学生把审美感受上升到审美意识提高审美能力。在讲授朱自清的散文《背影》时我就是利用分析作品的思想内容和写作特色来让学生鉴赏美。我先给学生放课文录音没想到朗读者那深沉缓慢的声调所表现的作者笔下的父亲的背影竟引起了学生的哄堂大笑。针对这种情况我在授课时详细讲解了作者当时所处的环境经过分析、讲解让学生受到了强烈的感染他们理解了作者的这种感情思想上产生了共鸣欣赏到了耐人寻味的美。后来当我再次放课文录音时学生们情不自禁地跟着录音机朗读语调也是那么深沉、低缓。这样把传授知识和审美教育融为一体提高了他们对美的鉴赏能力陶冶了他们的审美情感和审美趣味。五、以读促写启发想象培养学生审美创造力语文教学的最高境界不是看学生能考高分而是让他们能将来源于生活的语文回归于生活之中。我们要引导学生到生活中去采撷美说谓“书上得来终觉浅绝知此事要躬行。”而“物之生而美者盈天地皆是也”（清文学家叶燮语）。审美素养的积累教学中的启发想象可逐渐增强他们的创造美的能力。春日踏青、夏天郊游、秋日赏菊隆冬看雪。都可以让学生陶醉于青山绿水之间