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语文导读心理分析论文一、“导疑启问”的心理学意义“疑”和“问”在不同的场合有不同的含义。第一层意义：“疑问”。这是由于对所学知识还没有真正掌握和缺乏相关背景知识而产生的心理现象。人们降生于世一无所知童稚的好奇心使人向“第一任老师”——父母提出一连串的问号。这些疑问与探索虽然幼稚可笑但它却是人类认识世界的伟大开始。那么在学习过程中学生经常在哪些地方有疑问呢？黎见明先生认为：“一般说来难点有疑困惑有疑错处有疑关键有疑无疑有疑等等。”应该说疑问无时不在无处不有。但有许多学生由于害怕别人说自己不懂或不愿把自己的弱点暴露出来就不敢提出疑问结果压抑了学习的兴趣和求知的欲望。导读的任务就是要创造“导疑启问”的情境解除学生思想上的紧张感和焦虑感调动思维积极性让他们“在难点处求疑在困惑处求疑在易错处求疑在关键处求疑在无疑处求疑”彻底改变那种有“疑”而不“问”的现象。第二层意义：“怀疑”。从心理学角度讲怀疑有两方面含义表层意义呈现为一种方法深层意义呈现为一种精神。所谓怀疑的方法是从相反的方向思考问题或根据现有的疑义进一步对已有的理论、学说进行推敲、检验启发人们摆脱妨碍认识真理的成见和偏见并在新的事实材料基础上用否定的形式包含对真理的认识。心理学上的怀疑精神是一种可贵的个性品质从尽人皆知的事物、现象中发现不寻常的真理需要有怀疑“权威”、“常识”的勇气和追求真理的献身精神。美国“科学社会学之父”默顿把怀疑精神视为科学活动最可贵的精神品质之一。语文导读要塑造创造型的“四有”新人必须着力培养学生敢于怀疑的个性心理品质。第三层意义：“问题”。这里说的“问题”是指科学问题。黎见明先生在导读实践中曾列举一个典型的事例：一个学生针对血浆储存时间短的医学难题提出设想如果模仿蚊虫的储血功能进行技术设计可以使血浆久存推动科学的进步。他提出的假设就是十分可贵的科学问题而这种科学问题具有十分重大的创造价值。“导疑启问”中的“疑”和“问”正是“疑问”、“怀疑”和“问题”的总称而这三层又是相互联系的。通常是通过问题教育逐步培养学生的怀疑精神提高质疑技能。相反学生一旦具有敢于怀疑的心理品质又掌握了科学的质疑方法就会处处去审视去刨根寻底从而提出更多更有价值的疑问创造性地认识世界和改造世界。二、“导疑启问”的心理学功能从教育心理学一般理论和语文导读特定的心理流程来分析“导疑启问”的功能主要有三：其一创设“导读境界”的功能。黎见明先生指出：“‘改灌为导’就是要学生思想活跃起来。”“让他们作到‘言者善绘’‘闻者有味’‘言者善辩’‘闻者善断’；能在坚持四项基本原则的前提下‘慷慨陈辞直言不讳言无禁忌力排众议’。这样便达到了导读的理想的境界。”“导疑启问”为达到这一理想境界创造了活跃的教学氛围和良好的课堂环境。教育心理学研究表明构成课堂教学气氛有三个方面的因素：教师的调节学生的学习情绪和思维状态以及教学内容的情感基调。如果教育者能够认识到青少年具有好奇好问、喜欢探究的心理特点在教学中重视问题意识的培养就可以有效把握学生思维活动的热点和焦点调动他们学习的积极性和主动性就会使课堂教学气氛活跃师生双方都能处于紧张而又轻松的愉快情境之中为步入“敢于直言”、“畅所欲言”的导读境界提供良好的课堂环境奠定坚实的实践基矗。其二激发思维与求知欲的功能。疑问是激发学生思考引起认识上的矛盾从而促进其思维发展的重要方法。因此心理学家认为思维是从问题开始的学生的学习是一个不断发现问题和解决问题的过程。问题除了鼓励和启发学生自己去发现外教师设置疑问也是不可忽视的有时还是决定性的。所以教师在导读过程中有目的地设置问题形成各种不同的问题情境是促使学生产生并强化求知欲望发展思维能力的良好方法。目前国外的“探究——发现式”教学方法群其共同的主张就是让学生在学习进程中开展探究发现活动培养问题意识使他们带着富有趣味和价值的疑难问题去学习去发现去探究去创造。黎见明先生指出“这些对我们研究导读与学法显然是有一定的启发的。”导读论中的“导疑启问”就深得“探究——发现式”教学方法群的精髓。因为问题情境的设置能在学生认识上引起矛盾反过来又促使他们进一步探究这就有助于强化求知欲和学习兴趣增强学习的积极主动性及内在动机。唯其如此我们认为“导疑启问”具有激发思维增强求知欲的心理功能。其三形成探索精神和创造力的功能。黎见明导读论的核心是培养学生勇于探索科学真理的精神和创造能力。他指出：“‘导读’要努力培养敢于创新的‘超常力’勇于探索的‘进取力’富于联想的‘想象力’善于概括的‘综合力’巧于鉴别的‘选择力’长于评价的‘批判力’和锐于发现的‘敏捷力’。”这七种能力的有机整合便形成价值无穷的创造力。教学过程本质上是一个认识过程学生在这个认