语文学法指导环节论文.docx

语文学法指导环节论文[内容]根据小学语文阅读教学的特点和小学生认识事物的基本规律学法指导的过程大致可分为以下四个环节：一、教师示范展示学法。由于学生的认识规律是由感性认识到理性认识所以上课伊始便向学生灌输抽象的学习方法很难被小学生所接受即使接受了也只是机械地记忆而不是理解更谈不上应用。因此学法指导的第一环节应先让学生积累一定的感性认识即通过教师在教学中的示范性指导让学生从教师的教学中感知学法、领悟学法。这就要求教师的示范过程必须做到两点：1．教师的教应做到线条明晰层次清楚·便于学生发现和领悟学法。2．教师的教应做到难易适度便于学生尝试和运用学法。如在教学第六册第八课《古诗二首》时教师可以将第一首诗《小池》作为展示学法的范例指导学生分五步进行学习：1．初读读准字音。（1）学生自由朗读注意读准字音。（2）让学生个别朗读纠正其错误读音。（3）教师示范朗读读出诗句的停顿节奏以唤起学生的有意注意。（4）学生试读达到能读准字音会停顿的程度2．细读理解字词。（1）学生自读诗句勾画出不理解的字词。（2）指导学生运用查字典、联系诗句、图文对照等方法理解这些字词的意思。3．精读体会诗意。（1）指导学生再读诗句一边读一边想每句讲的是什么。（2）学生逐句讲述诗句的意思要说得通顺、连贯、明白4．赏读想象意境。（1）再读《小池》思考诗中描写了哪些景物？你是从哪儿看出来的？（2）图文结合想象诗的意境体会诗的情感。（3）反复朗读欣赏诗的韵律感受诗的情趣。5．诵读背诵诗句。强调心到、眼到、口到并不时点拨渗透技法指导让学生在声情并茂的读书声中再次体味诗的意境欣赏诗的美感并能熟读成诵。这样学生不仅理解了诗的内容领略了诗的意境同时由于教师设计的教学步骤清楚难易适度使整个教学过程成为学法的动态展现学生从这一学习过程中获得了清晰完整的感性认识为下一步发现和领悟学法打下了良好的基矗。二、回顾小结归纳学法。通过第一部分的学习学生积累了一定的感性认识如果不及时加以指导和归纳将感性认识上升为理性认识他们对学习方法的认识就不能深化不能呈现自觉状态也就达不到掌握技能方法的目的。因此当学生对学法的感性认识达到一定的程度时教师应及时引导他们对第一部分的学习过程进行简要回顾使其从回顾中发现和领悟学法再用一定的方式指导学生将发现和领悟到的学法归纳出来使他们对学法的认识更加清晰和深刻。在归纳学法时要特别注意表述的准确性和学法步骤的可操作性。如在学完《小池》这首诗后教师可问学生：“我们刚才是分了几个步骤来学习这首诗的？每一步又是怎么做的？”通过回答问题学生对刚才的学习过程进行回忆思索把发现和领悟到的学法简明准确地归纳出来。三、自学实践运用学法。通过前两个步骤学生已经领悟和归纳了学法但学法作为一种方法和本领不但要靠讲授靠理解更重要的是要靠实践活动的训练。只有通过学生的自我实践才能真正掌握学法也才能使学生的自学能力真正得到培养。所以领悟和归纳学法并不是学法指导的终极目标而只是一个起始。在此基础上还应给学生自学实践的机会让学生在尝试过程中运用学法把学法转化为自己的东西进而形成能力。如在教学《小儿垂钓》这首诗时教师可把主动权留给学生让他们运用刚才理解和归纳的学法自学这首诗。在学生自学之前教师应以口头或书面的形式明示学法强化学生的怠识防止自学过程的混乱性；同时教师还应提出相应的要求防止学生自学时的盲目性和随意性。这样学生既明白了学习方法又弄清了自学要求就能按部就班、胸有成竹地进行自学。在学生自学时教师可在行间巡视随时了解学生的自学情况和进度对于成绩较差的学生还可进行单独指导和点拨使他们也能运用学法进行自学逐步提高自学水平。学生在学习《小儿垂钓》这首诗时自己去朗读诗句分句阅读、品味、想象、讨论并在想象、描绘、体验、诵读的综合实践活动中入情入境最后达到有感情地背诵全诗的目的。在此过程中学生动脑、动手、动口使阅读的理解过程与培养学生的自学能力有机地结合起来让理性的学习方法在实践中转化为技能、技巧使学生的自学能力得到发展和提高。四、检查效果巩固学法。这是一个必不可少的环节主要原因有三：1．通过检查了解该学法是否恰当有效该矫正的引导学生探索错误之关键所在；该肯定的引导其概括总结加以强化、提高。2．通过检查使学生看到自己运用学法所取得的成绩获得成功的满足和愉悦激发学生发现和运用学法的兴趣。3．通过检查使学生对自学过程进行回顾从而巩固和深化学法。所以在学生自学后教师应采取一定的方法检查自学效果了解学生的自学情况。以《小儿垂钓》为例教师可设计以下几个步骤检查自学效果：1．说说下列词语的意思：“蓬头”、“稚子”、垂纶、“侧坐”、“莓苔”、“映”、“路人”、“遥”、“应”。2