试议体育教学中的教学理论.docx

试议体育教学中的教学理论一、传统体育教学与启发式教学的区别1传统教学的弊端1)学生主体地位未体现。在体育学习中教师讲述与示范动作过程中需要老师通过某些途径使学生进行思考思考则会发现问题从而进一步自我解释或者向老师同学请教原因所在。若只一味地生硬接受而不思考则很难进步。例如球类运动都有旋转怎样击球才会旋转?不同类型的旋转与球的打击部位有什么关联?旋转与球的准确率有什么关系?与速度又有什么关系?这些都可以作为学员思考的方向。进而由此及彼类比推理。例如篮球的旋转跟网球的旋转既有不同之处肯定也存在相同之处这可以作为类比的方向。2)存在沟通不对称现象。在传统教学中教师传授技术和学生掌握技术为核心这种教学模式信息严重不对称课堂成了教师的“一言堂”学生被动地、机械地接受知识知识传递方向单向。教师成为了发声器学生的信息得不到传递学生的困惑得不到解决。3)学生思维得不到训练。传统体育教学主要采用“系统教学法”即学习技术动作时教师按照“讲解示范－学生练习－教师纠正错误动作－学生逐步掌握技术”的模式开展教学。学生的主体地位得不到体现学生成了知识的存储器更不用说思维发散学生学习积极性被消耗殆尽。课堂绝大多数时间只有老师在思考讲解而学生的思维得不到激活知识对于学生来说是死的知识成为不了自身知识的一部分。老师应该通过提问让学生类比、归纳、演绎、示范动作等方式引导学生参与到知识的思考中来。2启发式教学的优势启发教学充分地体现了学生在教学中的主体地位。该原则下课堂上和训练中重视学生学习而教则是学的前提条件和有力辅助即俗话说的“师傅领进门修行在个人”。启发式教学与传统教学的区别在于启发式教学中教师通过多媒体、讲述、示范等把知识传递给学生同时重视学生对于这些问题的思考环节。教学目标明确突出学生的个性化确定教学目的充分考虑到不同同学的发散思维。例如一个简单的发球让学生自己思考能分解为哪些动作。然后小组总结发球可以分为准备姿势和挥拍、挥拍触球、随挥动作三个部分也可以分为准备站位、抛球、过渡、向后挥拍、向前挥拍击球和随挥。二、启发式教学在网球教学中的应用网球发球是网球运动中唯一不受对方影响的环节发球动作包括准备站位、抛球、过渡、向后挥拍、向前挥拍击球和随挥六个基本环节。与之对应的身体动作是蹬腿转髋转体手臂绕肩肘部伸展小臂外旋转腕随球动作和落地脚。网球发球需要有良好的落点(内角、外角、追身)、不同的旋转。学生有了基本的认识之后老师便进行拓展调动学生的思维。例如打击球的什么位置球产生相应的旋转?如何控制好球的落点?学生很快进入老师创造的情景中。例如在2010年美国网球公开赛上桑普拉斯的发球速度为120/mpr旋转2699/rpm正是由于如此完美的数据他才能有出色的成绩。在网球场中球员是如何站位的?教师可以通过正式比赛视频让学生直观地了解不同球员的发球风格、站位及一、二发成功率。羽毛球和乒乓球同样属于持拍隔网对抗项群在战术层面网球也要考虑发球落点、旋转和速度等因素。通过类比不同的球类运动教师进一步引导学生归纳出这些运动发球落点、旋转、速度等的共性演绎到到其他球类运动或者所有的体育项目中关于力量、耐性、准确率等。众多的球员都认为网球比赛中心理因素是至关重要的。吉米康纳斯曾经说过:“网球比赛的95%取决于心理。”老师通过讲授引导学生对于球性的思考理解达到人球合一。比赛中特别是相持阶段意志是决定比赛胜负的关键因素在日常的训练中不放过任何一个训练意志的机会。例如在教学训练中学员甲和学员乙进行了多拍较量未分胜负最终学员甲认为实在太累了主动放弃了。教师在此时候若开展网球相持阶段运动员克服心理压力得分的思考讨论必定取得良好效果。在体育教学中应时时刻刻关注运动员的竞技心理良好的心理状态是获胜的基本保障。三、启发式教学在体育教学中的应用1基本策略1)提问问题启发。问题启发是启发式教学最常见的方式学生详尽地学习后教师有针对性地提问问题引发学生的思考从而层层深入直到解决问题。教师在发问时一定要遵循循序渐进的原则不可操之过急导致思维断层。2)进行练习启发。体育技巧与场地、器械联系紧密很易开展情境启发。网球运动员每年需要参加40多周的比赛每场比赛少则一个多小时多则几个小时因此要保持较高的胜率体能水平要求越来越高。网球比赛时每分球之间有10min间歇单数局后还有1min的休息时间。运动员在进行体能训练时一定根据比赛的特点和网球生物力学开展。3)开展类比启发。包括两大成分一是联想由某一种事物引起对另一种事物的回忆;二是类比在不同的事物之间找出相似或相同的一面。很多体育项目可以迁移开展类比情境。作为持拍隔网对抗项群网球具有给类运动的共同特点。