试析慕课背景下新闻传播课程教学改革路径的探讨.docx

试析慕课背景下新闻传播课程教学改革路径的探讨随着互联网对人类社会生活影响的扩大教育也被不断发展的互联网技术推动发展。近几年来慕课(moocs)的大规模出现成为教育领域的重要革命。在此背景之下教育面临着慕课所带来的严重挑战各个学科门类都或多或少地感受到教育转型的压力。在本文中我们将探讨新闻传播学在面临慕课挑战时教学改革的可能及路径。一、慕课对新闻传播课程教师的挑战“慕课”(Moocs)是互联网2.0时代的新型教学手段和模式。所谓“慕课”(Moocs)其中的“M”是指massive(大规模)慕课通过互联网技术的支持可以实现世界各地不同年龄、不同语言、不同国别的成千上万的人来学习同一门课程在教学对象上实现了规模化;第二个字母“O”则代表“open”(开放)慕课没有年龄、国籍、经济地位等限制只需要一个邮箱线上注册即可参与学习;第三个字母“O”则代表online即在线学习;第四个字母“C”则代表course(课程)。可见开放性、规模化及网络化的课程学习是慕课教育的核心也正是它区别于传统教学模式的焦点所在。1.对教师知识层面的挑战。现在中国高校中新闻传播课程的师资大部分都是在大学里经过长期的学术训练获得博士学位的教师。在此意义上教师的知识储备及知识视域都极为宽厚。但在web2.0时代新闻传播学不同于其他学科的特点是:新闻传播本身就构成了web2.0的重要内容和载体亦是其发展变革的重要参与者。因此在人类历史上没有哪一个时代新闻传播的知识更新和技术发展能像今天这样日新月异也没有哪一个时代新闻传播形态的发展变化能达到今天这样的高速。在这样的背景之下大学里的新闻传播学教师将面临着本专业领域快速的知识更新所带来的海量知识这对其本身的知识素养构成了挑战。2.对教师传播能力的挑战。同时慕课对新闻传播教师的挑战还在于对其传播能力的挑战。慕课通过切割而又有机联系的众多微视频进行上课并在课程进行中通过问题考核、课后作业、作业互评等多种方式实现了知识传播和管理学生二者的有机结合。但在传统的新闻传播专业教学中往往出现教师一人满堂灌的现象对知识点讲授的节奏及衔接的情况等都有赖于教师自己传播能力的提升。而在慕课教学中教师的角色发生了改变从传统课堂中的知识传授者变成学习的促进者和指导者。因此面对慕课中教师所展示的传播能力及对课堂节奏的控制能力传统教学模式中的教师面临着巨大压力。二、慕课对新闻传播教学理念的挑战新闻传播专业的课程可按课程设置的侧重点划分为两类:以“采写编评摄”为核心的侧重于实践教学的课程和以“新闻学概论”、“新闻传播史”为核心的侧重于理论及史论的课程。由于专业的实务性质长期以来在新闻传播专业的学生培养过程中老师往往按照“师傅带徒弟”的方式进行教学培养将自身的经验及知识以“传、帮、带”的方式传递给学生以期能培养出精英的媒体人。在某种程度上这种传统的教学方式和理念带有一定的“手工作坊”的余韵是传统精英教育的理念。而在慕课模式下这种教学方式和教学理念遭到挑战。慕课动辄几千上万的学生、没有任何入学门槛的限制都表明慕课的教学理念已与传统精英教育的理念大相径庭它是一种普及教学。而随着互联网技术的进一步发展慕课所代表的精英文化普及化的方向将成为势不可当的文化潮流传统的新闻传播教育理念也将遭遇到更大的冲击。三、慕课对新闻传播专业学生的挑战1.对学生自我管理能力的挑战。慕课的学习看似开放自由但实际上是比传统教学模式更要求学生具备高度的自我管理能力。能否完成一门慕课的学习更多地要依赖于学生的求知欲望和自律精神依赖于学生的坚持能力以及对自我的约束能力。而这对当前新闻专业的学生形成了完成慕课最大的自我障碍从而导致了慕课通过率的低下。以目前中国慕课的《新媒体概论》一课为例该课是由浙江大学传媒学院的韦路博士讲授注册的学生共有13571位但在课程结束后只有109位成绩合格和160位成绩优秀的学员其比例仅占注册学生比例的1%左右。可见慕课模式之下并不是所有人都适合这种教学模式。哥伦比亚大学师范学院社区大学研究中心助理主任莎娜·贾格尔斯(Shann.Smith.Jaggars)强调慕课比较适合于为了个人或职业兴趣的学习。如果学生为得到课程学分、获取学位而注册学习风险就比较高。2.对学生知识积累的挑战。每一门学科体系都有其符合逻辑的课程体系这些课程在授课的先后顺序以及彼此关系上构成一个有机整体为学生的学习提供了前后衔接的知识铺垫。在模式风潮来袭的语境下新闻传播专业目前上线慕课的课程仅为极少数。这些慕课课程的学习需要学生在前期教育中储备了足够的专业知识和技能否则便在课程学习中有困难。因此慕课课程并非对于每一个新闻传播专业的学生都适合它的适用度仍然要视学生的知识积累程度、