论工学结合课程评价指标体系的构建.docx

论工学结合课程评价指标体系的构建（三）总结性评价与评价目的总结性评价在一门课程或课程实施活动完成时进行。它的目的是为课程负责人和决策者提供关于课程全部的意义或价值的判断。总结性评价关注：做到了些什么、后果（积极和消极的）是什么最终结果（有意识和无意识的）是什么和一些情况下利益是否配得上成本。不像过程性评价是用来指导进步的总结性评价向决策者提供关于课程调整、保留或废除等重大决策所需要的信息。从根本上来说总结性评价关注的是底线。应当明白每一种评价都有着独特的目的和作用也应该明白这三种课程评价在评价过程中都是重要的：在课程开始之前作出重要决定是为了确保它的适应性和必要性；在课程实施过程中作出重要决定是为了提高和增强它的有效性；在课程完成时作出重要决定是为了判断它的最终价值和决定它的未来。三、高职工学结合课程评价指标体系的设计高职课程评价指标体系的构建是高职院校质量建设的基础工作。没有课程实施评价标准教学活动就没有参照和依据离开了约束和监控教学活动质量就难以保障。科学合理的具有高职教育课程特色的评价指标体系对高职院校教育教学质量的监控与评价、对高职教师专业课程改革具有一定的导向领航作用。（一）指导思想高职工学结合课程评价指标体系建设的指导思想是：一是充分考虑和发挥指标体系在高职课程改革中的导向作用引导教师提高自身素质、落实教学常规加强课程研究、实施教法改革讲求课程效益、实现课程目标。二是实施多种评价方法的有机结合将规划性评价、过程性评价和总结性评价静态评价与动态评价定性评价与定量评价单项评价与综合评价自我评价与他人评价等结合起来、以提高课程评价的广度、深度和效度。三是力求评价标准与积分合理客观尽可能缩小评价者因客观差异带来的评价结果差异如实反映被评价者的工作及其效果。（二）设计原则鉴于课程评价在学校教学质量评价中的重要地位和作用课程评价指标体系的设计应遵循以下原则。1方向性原则。课程评价是按照一定的课程性质、课程目标进行的这实质上就是方向性的问题。因此我们在研究设计课程评价指标体系时必须注意体现课程性质、课程目标这个大方向。2系统性原则。系统性原则指的是评价指标体系应具有的整体性、关联性。整体性是指对评价对象的全面评价如课程评价既要考虑结果、也要考虑过程；既要考虑师资也要考虑教学条件等不能用个别指标体系代替一系列指标体系。关联性是指要体现影响评价对象的各种因素如课程评价要注意师资、学生、条件、资源等以示评价的公平合理。3独立性原则。独立性原则是指各项指标体系之间相互独立每个指标体系都是独立地提供评价信息不能有重叠的关系以免出现重复评价和加大评价权重。独立性原则是设计评价指标体系是必须遵循的。4可测性原则。可测性原则是指评价指标体系所规定的内容是可以直接测量以获得明确的结论。也就是说使抽象的目标具体化具有直接的可测性。如课程设置的意义是不可直接测量的意义和理想一样十分抽象但通过研究该课程对专业人才培养目标的影响就能将其意义充分表现出来。5可接受性原则。可接受性原则要求设计指标体系时应从实际出发而不是从主观玄想出发。评价指标体系既要体现原则又要切合实际；既要有鉴别力又要大家都能够做到；既要有足够的信息源又要能够采集；既要考虑全面又要避免过于复杂等。6激励性原则。激励性原则是指评价标准应该对评价对象起激励和调动积极性的作用使评价对象有明确的努力方向奋斗目标和责任感。（三）高职工学结合课程评价指标体系教学工作的复杂性、多面性决定了课程评价是一个多维的系统工程。同一个目标实施中可能会有很大差异必须对目标进行分解用一系列具体化的、外显的、可行的指标体系把目标所希望达到的核心内容及其达到程度明确地固定下来。因此高职工学结合课程评价指标体系的设计基于目标分解法。主要内容包括三部分。1规划性课程评价。规划性课程评价发生在课程教学实施之前关注高职工学结合课程实施预先所设定的课程理念、课程标准、课程目的或实现目标的计划以及在可得到的课程实践和资源的条件下开展计划的可能性。优化设计方案见表1。2过程性课程评价。过程性课程评价发生在课程实施过程中关注高职工学结合课程实施达到目标的实现程度主要包括教学管理、教学组织、教学方法、教学质量等为课程实施者提供计划执行信息以用来指导进行必要的完善和优化。优化设计方案见表2。3总结性课程评价。总结性课程评价发生在课程实施结束后关注高职工学结合课程实施后的效果而课程效果包括显性效果和隐形效果。显性效果是最直接的、可测的主要包括课程效果、学生能力的多方评价和教与学的成果等。为课程开发人员和决策