论小学语文教学中审美教育的渗透.docx

论小学语文教学中审美教育的渗透什么是审美教育呢？审美教育是指在教育教学活动中教师能够自觉运用美学的观念和美学的方法来引导和启发学生使教育内容、教育目标、教育方法、教育环境本身成为审美的对象学生能够在教育过程中不断感受美、体验美、鉴赏美、创造美同时使学生的这种感受美、体验美、鉴赏美、创造美的能力得到不断提高最终使学生的审美人格得以塑造。丰富多彩的艺术形象引人入胜的深邃意境凝练生动的优美词句强烈感人的抒情色彩这些无一不是审美教育的重要内容在小学语文教学领域中存在着大量的培养学生审美能力、塑造小学生审美人格的因素因此挖掘小学语文教学中的审美因素在小学语文教学中渗透审美教育是当前小学语文教学改革的重要发展趋势。下文笔者结合自己长期以来的教学实践就如何在小学语文教学中渗透审美教育谈几点自己的意见。一、转变教育观念提高教师素质教师在教学活动中是审美教育的组织者和具体实施者是学生的审美对象。因此现代语文教师要转变教育观念不断提高自身素质这具有重要的时代意义。教师素质的美可以从三个方面体现：一是观念美。首先教师要转变教育观念树立学生综合发展观、学生主体观；其次教师应该注重自身美的素质尤其要注重自身身心审美修养的培养和提高。比如要有高尚的审美情操对文艺、体育有广泛的情趣能在自然、社会和艺术的感受体验中追求美、鉴赏美和创造美。二是语言美。古人云：“言之无文行而不远。”教师的教学语言是创造美的氛围的第一要义。语言美取决于教师爱生的情感和语言表现力取决于教师对教材思想内容、情感特点的理解和把握方能做到“辞以情发”而不故作姿态。或娓娓道来、或抑扬顿挫都应是情不自禁、油然而生。许多语言才能出众的教师讲述都非常生动、有趣。三是形象美。教师的劳动特点具有很强的示范性举止端庄、礼貌待人、仪容整洁大方、板书优美的教师形象能成为激发学生审美心理的诱因和创造美的氛围的因素。因此加强教师自身形象建设强化师范技能训练对有效开展审美教育提升教学质量是十分必要的。二、创设意境感受语言文字美文学作品是用形象来反映生活的而形象又是借助语言塑造出来的。在作品中我们看到的是具体的、感性的典型形象。只有努力创设情境让学生走入作品中学生才可能受到潜移默化的教育。因此教师可以通过设计意境、制造气氛、表情范读、看图描述、配乐朗诵等多种艺术手段以情动情激发学生的情感使语文教学达到一个更完美的境界。如教学《桂林山水》一文时可创设情境利用课件通过画面的展示再加上生动的配乐朗诵把学生带入到课文所描写的意境中。学生听着轻柔的音乐边听边想仿佛自己已“飞”到桂林眼前出现“奇、秀、险”的山和“静、清、绿”的水。随着语言文字的描绘还可引导学生在音乐中闭眼进行想象：桂林的山是怎么个奇法是怎么个秀法是怎么个险法。这样学生会情不自禁地沉浸在美丽的意境之中陶醉在如诗如歌的语言描写中。又如教学《威尼斯的小艇》一课课文讲到当小艇行始在水面上时威尼斯的水面上生气盎然热闹非凡；当小艇修憩时古老的威尼斯在柔柔的月光下沉沉入睡了。这一段内容动静对比文字优美语言极富魅力教师可通过音乐、语言等创设情境引导学生在情境中朗读、品位与积累。学生通过情境学习仿佛身临其境确确实实地感受到景色的美及语言的美。教师通过以上教学可以唤起学生的情感活动做到认知活动和情感活动相伴相随使得智力因素和非智力因素得以和谐发展。更重要的是学生在具体情境中感受到祖国语言文字的“神奇”与“美丽”得到美的感染与熏陶达到理解语言文字和塑造心灵相统一的效果。三、把握诵读体会节奏美一节成功的阅读课琅琅的书声总能给人以美的享受。著名教育家叶圣陶称诵读为“美读”他说：“美读就是把作者的感情在读的时侯传达出来。”这告诉我们诵读要美重要的不是技巧而是情感是读者与作者心灵相通。只有真正做到与作者同欢娱共悲切才能情出肺腑语同己出。因此在指导学生朗读课文时要重视引发学生的情感体验在学生与课文之间架起感情的桥梁否则难有理想的效果。例如《五彩池》一文的朗读指导。如果学生对五彩池的美感知不足体验不够而老师从技巧方面指导朗读是达不到效果的。必须激发起学生从心里去体会五彩池的美才能在读中表现出五彩池的美。实践证明学生在抑扬顿挫、高低起伏的朗读中领会了文章的思想内涵、表达技巧同时又体会到课文的情感美享受到节奏美受到美的熏陶。四、利用对古诗词的联想教学法培养学生的审美能力对古诗词的学习与理解是小学语文教育阶段的重点内容也是进行审美教育、培养学生审美能力的重要途径。因此小学语文教师需要注重古诗词教学从古诗词所展现的优美意境中引领生品词析句感受美、鉴赏美、创造美提高学生的审美能力。小学生受到自身知识结构的限制在学习古诗词过程中常常遇到理解不好的情况这也就影响了对学生的审美教育。因此小