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论中小学语文衔接的教学策略【论文关键词】中小学语文教学策略探究【论文摘要】中小学语文教学衔接出现的脱节问题会直接影响初中语文教学的质量影响学生对语文学习的积极性最终会影响学生的语文能力的提高。显然如何解决脱节问题是中学语文教师的当务之急。为此笔者进行了积极的探索初步形成了有关中小学语文教学衔接的思路和策略。教师是教学的组织者和主导者在教学过程中起着不可替代的作用。语文教师的教学理念和教学策略会对学生学习语文产生很大的影响。本文旨在引导语文教师提高衔接意识因为其衔接意识的强弱、衔接教学策略的是否得当直接关系到初中语文教学能否顺利地完成与小学教学的衔接也直接关系到小升初的学生能否顺利渡过衔接期更直接关系到中学语文教学效率是否真正得到提高。一、语文知识教学的衔接策略语文基础知识教学的衔接也需要一定的科学化手段。知识教学应穿插在阅读教学中语文基础知识教学要和文本教学紧密结合要和学生的语言应用实际相结合。把语文基础知识教学内容渗透到课文当中并结合语言的实际运用来理解语文知识。例如:进行修辞方法及其作用的教学时可结合理解文意进行既对修辞及作用有准确的认识又有针对性地理解了文意提高了学生的阅读能力。另外与学生的实际生活相结合以委派“汉字监督员”的形式监督易错字和易混淆字的书写;结合作文评改对容易出错的语法现象进行纠正引导学生自觉掌握语言规律提高正确运用语法的能力。知识教学与知识训练相结合坚持知识与训练统一的原则以知识为先导以训练为主线。在授课过程中随着知识的不断深入为使学生理解新知识练习也相应地发挥作用成为应用新知识解题的针对性练习。一般来说知识的学习应该进行单项练习当积累了一定程度后就应当安排综合练习提高知识的综合应用能力。在中学语文基础知识教学中应采用练习巩固法使学生更加牢固地掌握知识能使学生把知识形成技能、技巧使学生智力得到发展能力得到提高。二、中小学语文阅读教学衔接的策略阅读教学是现在中学语文教学的基本形式。认知性阅读以认识汉字为前提以感受文字材料为起点以提取文本意义为初级阶段目标在这个层次上的思维主要是记忆。认知性阅读主要是对阅读材料的客观梳理。表现为:(1)能够认字、释词、通读课文;(2)能够复述课文大意或故事梗概;(3)能够理清课文段落、情节结构;(4)能够依照课文注释回答问题。这种记忆力强化训练虽然是表层思维但是必不可少。(5)对阅读有浓厚兴趣阅读程度适合的文章能理解主要内容体会思想感情领悟表达的一些方法注意积累语言材料。能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。默读有一定速度边读边思考。背诵优秀诗文不少于150篇(含课文)。学习浏览能根据需要收集有关材料。……根据大纲小学语文主要是一门基础学科而且受小学生形象思维的限制小学阶段的语文教学主要采用的只能是认知性阅读教学方法。认知性阅读是阅读的初级阶段超越这个阶段一开始就要求缺乏阅读积累的少年儿童去发现、去探究、去创造是违背教学规律的。小升初的学生习惯了小学教师的这种认知性阅读教法若初中教师不了解这点不用适合他们实际的学法指导他们不根据学生的认知发展规律和学习心理需要适当调整自己教学的方式方法不加强教法上的衔接而是一开始就采用中学中常用的质疑、探究、合作和自学等教学方法学生肯定一时无法适应所以笔者在给小升初的新生授课时第一个月仍主要沿用认知性阅读教学方法只稍微渗入一些理解性阅读的教学方法。理解性阅读就是学生通过认读在大致了解文章中的人、事、景、物、情、理的基础上运用自己已有的知识和经验进行想象、联想、分析、综合、概括等思维活动抽象出文中各局部的本质直至最后概括出全篇的中心。在认知基础上对课文思想内容与写法的领会和把握是认知的发展和深入是阅读的关键环节。理解过程即思维过程如果只认知不理解就失去了阅读教学的意义。由此可见阅读教学绝不能仅仅着眼于书面文字而是要通过作品的语言全面地审视和把握作品的显性意义和直观图景品味、感悟作品的内在意蕴和情趣受到情感熏陶获得思想启迪享受审美乐趣。三、作文教学衔接的策略在实施新课程改革的今天进一步了解中小学初中作文教学的现状研究中小学生作文衔接教学的对策对于提高中小学作文教学的质量具有不可低估的现实意义。中学语文教师更重视作文写作的知识、技巧和理性思维的培养而小学阶段的作文教学几乎不涉及表达方式、写作技巧等理论性的知识主要以形象思维为主但是学生一进中学就得面对这些学习内容。面对他们从来没有接触过的东西不是仅凭教师一讲就会明白的没有一定的生活积累没有一定的写作知识没有经过一段时间的专门训练学生很难达到这个要求。事实上刚刚进入中学的7年级学生与小学5、6年级的学生相比在这些方面没有丝毫优势要他们立即适应中学的