论中学生探究能力的培养.docx

论中学生探究能力的培养新世纪新课标新要求。新时代的数学教学活动已不仅仅是为了传授数学知识更重要的是为培养学生自主探究、主动获取数学知识的能力。探究能力作为学生所具有的互助合作、自主探究、思维创新等三大能力之一在学生学习知识过程中发挥着重要作用。实践证明学生只有通过动手实践、自主探索得来的知识理解才会更深刻掌握才会更牢固。因此在教学中必须加强学生自主探究能力的培养。一、对科学探究和自主探究能力培养的认识科学探究就是在探索科学问题、发现科学规律的的过程中经历的基本过程、采用的基本方法、在无数的这类活动中总结出的能够解决问题的最佳途径以及解决问题的基本策略和手段。事实上这也是人们认识科学现象解决各种问题获得科学知识的重要途径。自主探究能力的培养主要是指在数学课堂教学中学生在教师指导下用科学探究的方式去获取知识、应用知识、解决问题的学习方式。它能促进学生思维水平的发展提高学生运用知识、解决实际问题的能力并从中感悟到科学研究的基本策略和方法有利于培养学生的创新精神和实践能力。二、激发兴趣让学生主动探究布鲁纳说过：探索是数学的生命线没有探索就没有数学的发展。学习数学就要培养学生主动探究的兴趣从而提高探究能力。学生对自己感兴趣的事情会尽力去完成并且在遇到困难时他们会主动的去探索、研究努力寻找方法使问题得到解决。因此在数学教学中教师应该根据学生的这一特点创设出各种问题和故事情景激发学生的学习兴趣使学生心里产生一种强烈的求知欲为学生进行自主探索创造良好的条件。例如有这样一题：有一天一个醉汉拿着竹竿进屋横拿竖拿都进不去横着比门框宽4尺竖着比门框高2尺可急坏了醉汉他该怎么办呢？学生争先发言：从房顶上扔进去！截断后拿进去！将竹竿垂直门所在的平面就可以拿进去！（配合动作）等等。课堂气氛异常活跃同学们想出了很多的方法。那我们来看看这个醉汉是用什么方法把竹竿拿进去的。就在醉汉不知道如何处理时来了一秀才他告诉醉汉；沿着门的两个对角斜着拿竹竿这个醉汉一试不多不少刚好进去你知道竹竿有多长吗？谁能用我们学过的数学知识来解决这个问题呢？同学们展开了激烈的讨论。使学生对本堂课的学习产生了浓厚的兴趣。“思维自疑问和惊奇开始。”因此教师在教学过程中应抓住学生的特点和内容的编排使用游戏、猜谜、讲故事、设置悬念等形式来激发学生的兴趣使学生由被动接受知识转变为主动探究知识。三、创造和谐的学习氛围培养学生探究能力“让学生在生动具体的情景中学习数学”是《数学课程标准》倡导的重要理念之一作为教师在数学教学中要力求营造有利于学生进行上数学活动的氛围能最大限度的调动学生学习的积极性、主动性激发思维、引导思维、培养创新思维和探究能力。课堂是以学生为主体、以教师为主导、以自主探究为主线的。在探究过程中教师要适时提示帮助学生沿概念框架逐步攀升。学生始终处于主动探究、主动思考、主动构建意义的主体位置但是又离不开教师事先所做的精心的教学设计和协作学习过程中画龙点睛的引导。教师在整个过程中说话很少但是对学生探究的帮助却很大也充分体现了教师指导作用与学生主体作用的结合。“良好的开头是成功的一半”因此教师应注意把微笑与鼓励带进课堂课堂上老师不能以权威形象自居要总重、理解、信任和爱护每一位同学只有这样学生才能舒畅学习才能敢想、敢问、敢做从而自觉地参与到教学活动中来使学生那些潜在的力求学好的内在动力实实在在的发挥出来。四、诱导学生质疑爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。因此在教学中教师要鼓励学生经过深思熟虑后大胆的提出问题。深入的思索是由好的问题激发的一个好的问题能使探索得以产生、维持和深入。古往今来成功的学者无一不具有强烈的问题意识能够主动地带着怀疑的眼光去观察世界、发现问题从而为科学的发现奠定基础。教师要善于诱导学生产生问题学生有问题才能激发思索解决问题没有问题无法进行问题解决探究也无法得以体现与进行。因而在教学过程中始终将提出问题的主动权交给学生由学生自己去发现问题。如对教材中的定理、证明题教师不直截了当地给出结论让学生证明而是设计适当的问题情境让学生去探究和发现利用认知冲突引发讨论甚至争论。在讲解过程中设置误区引起学生的质疑等等。很多的探究学习的场景都在教师的充分预设下有效地开展的。这种预设往往能充分考虑学生的已有知识、教学内容的特点在探究的引导上能精心设计有效地促成学生在他们所熟悉的环境中去学习、建构。五、教给方法让学生会探究“授之以鱼不如授之以渔。”由此可见教给学生学习方法尤为重要。掌握了学习方法就有助于获得学习的成功增强自信和动力从而更加自主地探究新知教学永远是一个统一体教法和学法是教学活