讲究方法,培养学生自主作文能力.docx

讲究方法培养学生自主作文能力在作文教学中我们要坚持以学生为主体以情感为纽带力求激发学生的习作热情。学生有了热情对生活中的点点滴滴的事情就喜欢积累这就是作文的雏形然后经过老师牵线、引导对初稿进行个性化的修改最后就是一篇很好的作文。但是在作文教学中长期以来还是一直采用一套陈腐的教学模式：题目教师出思路教师拟文章教师批优劣教师评。教师包揽一切导致学生消极应付视作文为最苦最难的差事形成“学生给老师写作文”的被动局面。那么该如何优化作文教学让学生自主地写作、改作使学生走出写作的低谷获得积极主动的发展呢？下面我谈谈自己的看法。一、授予学生写作知识、结构、方法培养自主写作能力。我们在作文课堂教学中应着眼于指导学生掌握和运用结构把作文的主动权交给学生。让学生多读、多观、多说、多写从中学习语言知识和写作能力让学生从“学”的领域扩展到对“教”的参与形成师生间多向的、多中心的互动关系拓展单位时间内学生活动的空间释放每一位学生的精神活力。并充分放松自我充分投入到教师设置的情境之中观察生活体验生活激起情绪产生创造欲望从而写出自己所必须说出来的内容。因此在进行作文指导时讲解不必太多应当引而不发留有余地遵循思维发展的一般规律指出一个大体方向让学生自己探索按照从浅入深、从感性到理性的思维发展的一般规律一步步调动思维的积极性把学生的思维引向正确的方向使学生围绕中心精心选材写成文章。例如在让学生以《我最喜欢的文具》为题进行作文训练时我让学生从自己日常文具中选一个最喜欢的带到作文课上。先让学生认真观察它的外形、结构、颜色能够操作的还让学生操作一下然后让学生想一想按怎样的顺序写可以分几段写想好后写下来还可以给自己的作文加个题目。教学时老师可以这样加以引导：“同学们今天你们都带来自己最心爱的朋友现在请你们把它具体地介绍给大家认识一下好吗？”此时学生的兴趣被激发了老师趁热打铁地说：“首先应当介绍这位‘朋友’的什么内容？”（名称、模样、由几部分组成。）指导时注意引导学生讲出多种不同的介绍顺序与方法小结后再启迪引导学生说说自己最喜欢这位朋友的什么……这样指导既充分调动了学生写作的积极性又有利于拓宽学生的写作思路加上老师的启迪指导学生发散思维不仅有话可说而且想象的内容各异描述流畅清晰从而写出自己所要说出来的内容。二、指导学生掌握和运用自改作文结构的方法促进主动发展。让学生学会自改作文是习作过程中很重要的环节也是学习写作的有效方法不仅能促进认识能力的发展还能养成字斟句酌的良好写作习惯。叶圣陶先生说：“改与作关系密切‘改’的优先权应该属于作文的本人所以我想作文教学要着重于培养学生自己改的能力。教师该如何引导和指点学生使他们养成这种能力是很值得共同研究的项目。”可见在作文教学中让学生学会自改作文是很有意义的。所谓自改作文就是让学生根据作文的要求仔细分析自己的作文懂得修改文章要从内容和形式两方面考虑内容方面主要考虑中心和题材形式方面侧重结构和语言。这样学生在反复训练中学会自改作文的方法从而提高写作和修改文章的水平。我在具体的教学实践中进行了一些探索与尝试有了一些体会。1.学会基本的修改步骤在学生完成习作之后教师可从学生的作文草稿中找出中等偏下的作文在大幅白纸上原文照抄然后示范批改让学生学会以下基本的修改步骤。第一读让学生带着本次习作要求对初稿先通读几遍通过读发现问题。第二想在读的基础上想想本习作在立意、选材等方面是否符合文题；文章的条理、详略是否得当；遣词造句、标点符号的运用是否恰如其分。这样从整体到局部分别找出存在的问题并想想该怎样解决这些问题。第三改在读、想的基础上进行改初改后还要再读、再改直到满意为止。在示范批改过程中不仅要让学生学会修改作文的方法、步骤还要让学生掌握修改符号为自我修改打好基础。2.批后自改学生对一篇文章的修改要经历一个认识发展的过程他们的自改能力是在修改的实践中得到培养的。因此教师可用各种特定的符号或写批语或面批的方式提示要改的地方、范围、性质指明修改的方向。至于具体该添什么怎样删怎样改怎样换怎样调留着让学生自己思考分析独立完成。这样半扶半放逐步提高学生的自改能力既培养学生的修改技能又因材施教对不同程度的学生给予不同的指导并收到预期的效果。例如有位学生在《我们的学校》一文的开头写道：“我们的学校很美丽。它坐落在我镇的旁边四面绿树环绕......”教师用批改符号在“旁边”两个字上打了个问号。这位学生在老师的提示下把“旁边”两个字改成“东部”并添上“坐北朝南”几个字。这样学生不仅会改而且明白道理即明白该把学校的方位讲清楚收到了预期的训练效果。3.养成良好的自改习惯叶圣陶说：“养成了自己改