讲究“助”的策略,实现“全程助学”.docx

讲究“助”的策略实现“全程助学”在当前的教学中“导学案”颇为盛行。可从编制和使用上看“导学案”也存在一些问题。首先“导学案”的研制及其使用主要由教师“操控”学生在课堂上并未真正实现自主学习。其次“导学案”研制的过程同时也是教师对课堂进行“预设”的过程这种预设往往使课堂模式化使课堂缺少了应有的生成。再次出于“学生考试成绩”的考虑“导学案”在实施的过程中往往演变成了“练习卷”与新课改及素质教育的理念不符。基于对这些问题的分析我校在实施“全程助学法”时特别讲究“助”的策略。以下笔者结合科学教学的实际谈谈“全程助学”中的“助”的策略。策略一：课堂任务前置“助”学课堂上的活动和实验能够向学生展示典型的科学现象创设探索问题的科学环境。但是由于时间和空间的限制我们不可能把涉及的课堂活动和科学现象都演示出来。通过“助学单”把学生可以自己完成的任务前置可以弥补课堂上活动、实验的不足丰富活动、实验所要说明的问题。【案例1】在《月相》的教学中为了使教学更贴近实际使学生更加形象、直观地了解月相变化笔者通过“助学单”提前布置了“画出你看到过的月球的形状”这一活动。这一活动如果放在课内进行也未尝不可但是此活动的过程较长花费时间较多且并非教学上的重点这样做会使课堂结构松散得不偿失。考虑到这是学生可以自己解决的事所以笔者通过“助学单”的课前助学将此活动移至课前完成而在课内只作展示。这样的安排会使课堂的结构更加紧凑而且学生课前有了主动参与会对课堂的教学充满期待。策略二：设置认知冲突“助”学有意设置能使学生产生认知冲突的课堂前奏可以引发学生思维的碰撞帮助学生深刻地理解知识。【案例2】在《电热器》第二课时的教学前为了让学生区分“纯电阻电路”和“非纯电阻电路”的概念笔者设计了一道计算简单却又设有“陷阱”的例题。例某双桶洗衣机的部分铭牌如下：试计算两桶正常工作时通过导线的总电流？学生通过简单计算马上得到两组明显不同的答案。一种解法是I=1.5A+2.3A=3.8A；另一种解法是I=（220/20+220/10）A=33A。笔者将两种答案投影在屏幕上引起了学生的激烈讨论激起了两种思维的冲突。这时候笔者借机问道：“电动机工作时能量主要发生什么变化？”学生作出正确回答后笔者又顺势问道：“这样的电路能用欧姆定律吗？”至此学生终于明白了错误的原因也对两种电路的类型有了进一步的了解。策略三：引入课堂诊断“助”学在以往的教学实践中我们往往有重教轻学、重讲轻练的习惯。一节课下来教师以为自己讲得足够清楚了而且学生掌握得应该不错但课后的作业却往往不能达到教师的预期。为了改变这种现状我们可以采用课堂诊断的方式来“助”学。【案例3】在《电路图》的教学中笔者在介绍完电路元件符号和电路图的基本画法后要求学生画出最基本电路（一节干电池一个开关一个小灯泡）的电路图。因为是初次作图学生肯定会暴露各种问题。对此教师可以乘机诊断在诊断的过程中一一分析错误的原因引导得出画电路图时要“横平竖直似方块”的基本要领。在此基础上还可以让学生根据诊断结果再次画出电路图。这样通过“教师讲授―学生练习―暴露问题―教师诊断―自我纠正”的“助”学策略我们把时间留给了学生体现了学生的主体地位使他们集中了注意力、加深了对知识的印象还起到查漏补缺的作用。策略四：搭建思维平台“助”学【案例4】在《碱的通性》的教学中笔者的设计如下：1.背景问题设置（1）说出酸的定义。（2）写出硫酸的电离方程式。（3）写出硝酸与CuO、NaOH溶液、NaCO3溶液的化学反应方程式。2.搭建思维平台（1）你能根据酸的定义和NaOH、Ca（OH）2、Ba（OH）2的组成特点概括出碱的定义吗？（2）试根据酸的电离方程式写出NaOH、Ca（OH）2、Ba（OH）2的电离方程式。（3）借研究酸的方法演示碱与其他物质反应的实验。3.实验事实支持演示向NaOH溶液滴入酚酞和石蕊的实验观察实验现象引入碱的概念；演示碱与CO2、HCl、CuSO4反应的实验概括出碱的特点。这样的问题设计为学生的思维搭建了平台帮助学生根据已有的知识解决未知的问题让课堂生成水到渠成。这符合学生的心理需求和发展需要更容易被学生接受。策略五：开展小组合作“助”学【案例5】在《月相》的教学中为了让每个学生充分弄清楚月相的成因笔者基于“助学单”设计了“探索月相成因”（右边射过来的平行光为太阳光）的小组活