让课堂成为每位学生展示的舞台.docx

让课堂成为每位学生展示的舞台学校教育要落实科学发展观促进学生全面发展特别是关注有特殊需求的学生的发展。为此学困生转化成为学校的一大任务同时也是我们面临的一大难题经过几年的探索实施“学案导学双主互动”教学模式为我校转化学困生提供了一条途径。同时“基于学生发展的校本研究”课题也为我们进一步完善“学案导学双主互动”教学模式关注有特殊需求的学生发展提供了理论支持。一、“学案导学、双主互动”教学模式的基本要素（一）学案导学：“学案导学”以学案为载体以导学为方法教师的指导为主导学生的自主学习为主体师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。（二）自主学习：自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下在教师的指导下根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。目前我们基本上是以“自学――互学――辅导――检测”的四段式教学模式组织学生自主学习。（三）合作探究包括个人独探、同伴互探、小组齐探、师生同探、全班共探等5个支点教师需要着重考虑的是如何监控管理学生活动、如何分组、如何指导学困生。（四）巩固测评。经过严格训练形成其能力。“当堂训练”要保证训练的时间在20分钟左右不得少于15分钟让学生能在实践中把刚刚学到的知识转化为能力。二、“学案导学、双主互动”教学的实施过程（一）自学。上课前一天将“学案”发给学生要求学生完成“预案”即预习部分并对学生提出具体要求。（二）课上。课上教师引导学生明确学习目标并迅速回忆预习内容激励学生带着强烈的求知欲上课。教师根据学生的预习情况分小组交流。（三）题型示例。例题的作用是多方面的最基本的莫过于理解知识应用知识巩固知识；莫过于训练技能培养能力。（四）分层练习、分层测试、分层评价。练习是完成教学任务不可缺少的重要手段和必要的途径练习教学是每个教师必须面对和思考的。（五）自我反思。《数学课程标准》在总体评价目标中提出：通过义务教育阶段的学习学生要能初步形成反思意识形成实事求是的态度以及质疑和独立思考的习惯。三、成绩与效果（一）“基于学生发展的校本研究”课题实施以来教师的观念转变了由规范学生行为转变为想办法发现学生的闪光点及时表扬激励学生。学生也在转变主动学习的学生多了干预对象的学习成绩提高。2007年9月我校开始在数学学科实施“学案导学双主互动”教学模式的校本研究学生学习数学的兴趣增强了几次大考学生的数学成绩都比较优异。“学案导学、双主互动”教学模式实施以来2007-2008学年度初一年级数学教师开始试验取得了比较好的成绩第一学期期末房山区测试优秀率全区排名第四及格率全区排名第七第二学期期末统测优秀率区排名第五及格率排名第十。初二年级第二学期期中房山区测试优秀率区排名第八及格率区排名第五。（二）教师实现了两个“转变”。一是教的转变二是学的转变。教师由研究教法转变为研究学法。课堂上教师真正成为学生学习的组织者引导者合作者。学生由被动的听转变为主动的学。（三）“学案导学、双主互动”教学模式从某种意义上来讲学生学会了自主学习部分学生稍加指导也能完成学习内容。只有一小部分学生必须经过个别辅导才能完成学习内容。教师课上或课下多关注这些有特殊需求的学生使之不断提高。经过一年多的实验积累了经验。2009年9月学校研究在全校范围实施“学案导学、双主互动”教学模式为学生创设自主发展的平台。20lO年中考成绩优异获房山区中考成绩一等奖2011年中考成绩及格率达到百分之九十四全区排名第九学困生有了学习的愿望。（四）增强学困生的自信心使课堂成为每位学生展示自我的舞台。把课堂还给学生一是教师在课堂上少讲可以抽出更多的时间个别辅导学困生。二是在学生相互讨论的过程中实际是优生教学困生的过程。优生在自学的过程中知识基本掌握而学困生还有一些问题没搞清楚通过优生的讲解自然也就明白了在这里实际上是运用了陶行知的小先生制。学困生光靠老师一个人辅导忙不过来发动优生都来帮学困生多个老师在发挥作用。三是学困生在自学的过程中也有一种紧迫感增强了他们的竞争意识和好胜心。四是这种做法培养了后进生的自学能力一旦形成自学能力他们进步的幅度就会加快就会在较短的时间赶上班内的中等生。课堂教学面向全体关注差异促进不同层次学生的充分发展是一个永恒的研究主题。促进有特殊需求的学生的发展更是一个长期过程教师要有爱心、耐心、细心方式方法也应多种多样因人而异。我们将在原有的基础上深化“学案导学、双主互动”教学模式有效实施的研究让课堂成为每位学生展示的舞台。（作者单位：北京市房山区石楼中学）（责任编校：合欢）