让学生定期“健康体检”.docx

让学生定期“健康体检”自能学习是教学的根本目的。学段不同对象不同自学能力的培养亦应不同。小学生尝试自主学习是走向自学的必要前提与重要准备。这三年来我们以习作量规的开发与实施为载体指导学生开展自主学习以提高习作质量获得习作经验。一、明晰结果建立适合不同年段的“健康体检”标准我们的学生天天学语文不等于就会学语文；我们的学生成绩不错但不意味着就能从中获得快乐。影响学生学习成就感的最大障碍恐怕是主体性的丧失――老师让学什么就学什么老师说怎么学就怎么学甚至逼仄到老师让做什么就做什么答案是什么就是什么。这样的学习犹如瞎子摸象学生如何自主学习？因此学习方向不清、学习目标不明乃是学习最大的问题；有的方可放矢目标才能引领学习。明晰结果必须基于学生视角是学生明确这一次、这一阶段、这一年甚至小学阶段作文学习的目标。这里的结果包括两大内容：一是学生学习后的成果即书面习作；二是学生学习后发生的变化即习作行为。根据这样的思路结合新颁布的《语文课程标准》（2011年版）我们分年级制定了《学生习作评价标准》与《学生习作过程评价标准》。以四年级为例《习作评价标准》包括三个板块：习作内容、习作结构和习作语言。每个板块各拟定3～5条评价标准如“习作语言”有5项指标分别是：学习运用记叙、描写、说明等方式写作；运用积累的好词好句特别是有新鲜感的语言；一篇习作错别字不多于4个；语句通顺连贯一篇习作中病句不多于2个；正确使用常见标点符号（逗号、顿号、句号、问号、感叹号、引号、省略号）。《习作过程评价标准》则从习作准备、起草和修改等阶段提出8项指标如“修改”阶段的指标是：花时间、用符号修改习作；愿意将自己的习作读给人听或者投稿与他人分享习作的快乐。在年级量规基础上结合教材编排每次作文训练都设计细化量规在习作内容、结构等方面稍作调整做到既呼应年级共性要求又体现本次习作个性。如四年级《连续观察日记》在“写作内容”上的评价指标是：把连续观察到的橘树写具体写出橘树的变化。而“习作过程”评价也相应调整为：平时能留心观察事物乐于把观察到的事物的变化写出来。量规的研制首先基于语文课程标准如“注意写新奇有趣或印象深刻、最受感动的内容”“运用积累的好词好句特别是有新鲜感的语言”直接源自课标相关学段目标；其次基于本班学生实际如“习作语言”方面的标准由教研员、教师与学生一起商定以适合不同年级学生的发展需求。研制习作量规犹如制定“健康体验”标准对学生习作学习会直接产生如下影响：一是明确了学习内容习作成为任务驱动的主动学习活动。传统作文教学主要基于教师经验教师基本上凭借自身理念与知识开展教学“教什么”和“怎么教”主要取决于教师的经验教师基本上主宰着学生的发展方向和学习结果因此学生的成长和发展具有很大的偶然性。而基于量规的作文教学致力于帮助学生明确学习目标除了语言的学习等要求外材料准备、习作修改、交流发表也都纳入学习内容。这样一来学生就有了一种方向感：什么是好作文怎样做才是好的作文行为作文要写到什么程度如何检测、改进学生都有清晰的认识习作成了自主学习的一项活动。二是提供了学习空间利于学生从“学过”走向“学会”。传统作文教学中学生很难经历完整的学习过程：课堂从审题开始学生完成作文即宣告结束修改与交流名存实亡。如果教师看重的是“教过”学生也就只是“学过”而已。至于知识学会了没有能力提高了没有由于缺乏交流与修改多数孩子得不到“查缺补漏”的机会这直接导致习作质量不高。事实上写出一篇好作文很重要而培育良好的习作意识、养成良好的习作习惯更重要唯有后者才可以保障学生能作文、爱作文与会作文。量规除了给出细致明确的要求外同时也赋予了相对宽松的发展空间特别是年级量规某项新知识或过程标准可以用“一年”去学习因此学生的相关自主学习可随时随地进行从而实现从“学过”到“学会”的华丽转身。二、强化过程形成持续诊断改进的“健康体检”机制过程是教育的一种属性知识掌握需要一个过程技能习得也要一个过程。量规表明学生经过一课或一个阶段的学习后应达成的结果与标准既可以用于总结性评价给学习一个评判；也可以用于形成性评价随时小结学习进展及存在问题及时作出调整与改进让学习最优化。显然重视发挥量规的诊断改进作用更有实际意义。教学中运用量规引导学生定期自测、反思、总结目的有二：一是看到进步获得习作自信强化习作动机继续健康可持续发展；二是发现问题对症下药突破难点弥补缺陷直到完全达到量规要求。那么如何发挥量规的反馈与促进作用呢？1.在习作教学中运用细化量规帮助学生写好“一篇习作”为了促进学生自主学习我们建立了习作教学新范式其基本流程为：“议学”环节中师生根据本