英语课堂教学中加强语用知识传授的途径.docx

英语课堂教学中加强语用知识传授的途径英语课堂教学中加强语用知识传授的途径邵淑萍目前中学的英语课堂教学仍属一种“知识”型的课堂教学即将英语作为一种“知识”来传授。教师在课堂教学中十分注重语法规则和用词规则的详细讲解和词语的机械性操练而忽视了对所教词句语用规则的传授。其结果往往是学生语法条文记了许多单词也认得不少但一用英语进行交际就不尽人意了。因此在中学英语课堂教学中加强学生语用能力的培养是十分必要的。1、结合语用知识讲授语言知识简单地说结合语用知识讲授语言知识就是要在英语课堂教学中处理好语言形式与语言意义（或称交际意义）之间的关系使学生在学习和掌握语言形式的同时理解语言的意义并学会表达。众所周知语言的使用是在一定的言语环境中进行的。在具体的言语交际环境中语言形式的选用总要受到诸多因素的制约。如当我们想要表达“要他人把房间里的窗户关上”这一交际意义时英语中至少有以下几种语言形式可供选用：1)Pleaseclosethewindow.2)Wouldyouclosethewindow?3)Don’tyouthinkitwouldbebettertoclosethewindow?4)Youmightclosethewindow.5)It’scoldinhere.然而在不同的言语环境中则要求使用不同的语言形式否则就会造成语用上的错误达不到语言交际的目的。在中学英语课堂教学中语言形式的教学主要体现在语言难点（即词语和句子）的教学上。教师对语言难点的讲授基本上还停留在对词语意义的解释和对句子结构的分析这一层次上而对词语和句子在实际运用方面的有关知识则传授得很少。笔者认为这种脱离相关语用知识来讲授语言形式的方法不利于培养学生运用语言进行交际的能力。例如在教“dog”一词时如果不适时地介绍一下英美人使用该词的一些情况学生在运用中就很难体会出“Youarealuckydog.”和“Everydoghasitsday.”这类句子的褒扬之意。又如在讲授“You’dbetterdosomething.”这类句型时若仅仅局限于从语言形式方面对它进行分析解释而不从语用的角度来说明它的使用情况则很难使学生正确理解和掌握这一类句型的用法。2、提高课堂言语交往的质量课堂言语交往指的是教师和学生在课堂内用语言进行的交际如课堂指令性话语教师引导学生进行说和写以及教师向学生提供反馈信息的评价等。课堂言语交往是第二语言习得研究的重要领域之一。在国外这一领域的研究自70年代中期开始至今已有二十多年的历史了。学者们从不同的角度用不同的方法对课堂语言的交往的话语结构、语言特点及其对第二语言习得的作用等方面进行了大量的分析研究在理论和实践方面都取得了很大的进展推出了不少模式和理论。在国内有关这方面的研究仍处在理论引进和介绍阶段不少教师和教学管理人员还没有意识到课堂言语交往对学生外语学习的促进作用。教师式语言由于具有语句较短语法结构简单抽象难懂得词少以及发音较清楚等特点对学生来说是一种较理想的“可理解性语言输入。”因此在英语课堂教学中教师利用课堂言语交往向学生传授语用知识和提供语言使用模式对学生英语语用能力的培养和提高有着直接的影响。有些英语课堂言语交往除量少、范围窄外其语言运用也不符合英语的语用规则。现仅举一例予以说明。（对话的背景：在听完一段有关Mary和Linda的电话对话录音后教师就对话内容提问。）Teacher:ZhangRanwhendidmarysayshewouldgotoSpain?Zhang:Inthecomingwinter.Teacher:Useawholesentence.Zhang:MarysaidthatshewouldgotoSpaininthecomingwinter.Teacher:Good.Sitdownplease.说明：在上述这个对话片断中学生起初仅用了一个省略句的形式来回答老师的问题而老师并没有“接受”她的这种作答形式继而要求她用一个完整的句子来作答。其实学生起初的作答完全体现了自然言语交往的话语模式。它不仅语言形式正确而且也符合会话合作原则。相反当她按老师的要求用一个完整的句子作答时虽然句子在语言形式上没有毛病但却不符合语用习惯。根据格赖斯的会话合作原则及会话含义理论在言语交际中说话应尽量清楚、简炼和明白。如果在该简炼的地方罗嗦则违反了会话合作原则