英语四六级改革对大学英语词汇教学的启示.docx

英语四六级改革对大学英语词汇教学的启示摘要：以大学英语四六级考试改革后的新题型为切入点通过改革前后题型变化的对比分析探讨大学英语词汇教学在英语教学过程中的基础作用指出英语教学应该以词汇为基本从而带动学生的“听说读写译”等综合能力的提高。本文探索从词汇的外延、内涵以及词汇的固定搭配等几个方面加强大学英语词汇的教学。关键词：大学英语四六级考试词汇教学一、大学英语四六级改革概述2006年12月四、六级考试改革全面开始教育部出台的《大学英语四六级考试改革方案》对四六级考试中无论是题型还是分值都做了重新调整。如果仔细分析教育部出台的这个改革方案可以发现这次改革力度最大措施也最坚决的方面出现在四六级的词汇教学上：在英语四六级考试的总分中对词汇的考核一直占有15%的分值但是改革后这些都消失了随之消失的还有题量多达30题的词汇与结构的选择题。非常明显这样的改革给大学英语词汇教学带来了巨大的变化。面对这一新的形势有的学生认为从此以后可以不再背诵枯燥的词汇了觉得可以欢呼雀跃了但是其实有这样想法的学生都陷入一个巨大的误区。严格来讲教育部虽然对四六级考试中的词汇测验进行了改革而事实上词汇测试并没有完全取消而是由原来的词汇与结构的选择题改为“篇章语境中的词汇理解测试”。改革之前的考试就是单独考查词汇而改革后的测试对词汇的要求又提高了词汇被默认为考生已经掌握不直接考查而是由命卷人把对词汇的考查融进了细节题当中去。由此可以看出词汇测试对考生及词汇教学提出了更高的要求所以那些认为此后不需要背单词的学生在改革后的测试中就会失利。同时教师也应该认识到在听说读写译各项语言技能上教会学生掌握词汇的重要性而不是单纯地让学生背词汇去应付考试。在这种意义上词汇教学对于教师提出了更高的要求而且词汇教育的任务依然任重而道远。同时值得教师注意的是我们在词汇的教学中大多也仅限于词汇表中的词汇意义而授课这也许是受到课时或课程内容的限制但这却是造成学生机械记忆词汇单一含义的因素之一时间长了学生在做阅读理解或者写作的时候就会出现似懂非懂、不知所云、牵强附会、词不达意的现象这是由学生背诵单词的时候脱离具体的语言环境造成的。很多西方学者把这种记忆单词的方式称之为“theshoppingbagmethodoflearningEnglishwords”（购物袋式的学习词汇法）。因此在英语词汇教学中教师要下工夫教会学生在语境中记忆单词而不是死记硬背地去背单词这需要教师向学生传授适当的记忆方法比如说把每个单元后面的词汇编成一个个学生感兴趣的小故事或者结合课文内容使学生能比较容易地记住单词这样就会大大促进其英语词汇学习对于全面提高学生的英语水平也有帮助。二、大学英语词汇教学策略在英语教学中教师要给学生输入大量的词汇知识从而使学生能尽快扩大词汇量并且还要向他们传授获取词汇知识的技巧比如鼓励学生多听英文歌曲、看英文电影从歌曲电影中学习词汇从而提高他们综合运用语言的能力。这样学来的词汇让学生在学到单词的时候也同时知道这个词是怎样使用的这会让学生产生自信使学生自发而有效地与他人进行交流。以下就是我总结的几种词汇教学与记忆的具体的做法。1.利用词组语境学习词汇的外延意义。在不同的上下文中同一词具有不同的色彩不同的语境辐射出不同的外延意义如soft除其基本意义“软的、温柔的”外还有很多外延意义如softmusic（轻音乐）softheart（好心肠）softanswer（委婉的回答）softdrink（不含酒精的饮料）softfire（文火）。因此我们在词汇教学中一定要注重对语境的利用通过语境可以对词进行科学的分析抓住关键那么就能举一反三有助于记忆词汇和扩大词汇量让学生在语境中学单词他们课下也会找类似的语境去练习所学到的新词汇。2.利用语境来学习词汇的内涵意义。内涵意义是附着在外延意义之上的意义也就是说根据上下文和逻辑关系从该词的根本含义出发引申出来的意义。比如thereisamixtureofthetigerandapeinthecharacterofhim.很明显此句中tiger（老虎）和ape（猿）具有内涵意义可以理解成像老虎一样残暴和像猿一样狡猾。很多时候词汇的内涵意义在字典上找不到正确的解释只能通过上下文来进行理解和分析。3.利用词汇的固定搭配来学习词汇。词汇法认为词汇是许许多多的词块的集合它们分布在一个连续体上这个连续体描述的是词汇的创造新话语的能力。有研究显示自然话语中的90%是由词汇的“板块”来实现的这说明了词汇搭配在词汇教学中的重要性。如下面的形容词（或名词）+名词的搭配词块：boomingeconomy/market（繁荣