翻转课堂模式在高校体育教学中的应用研究.docx

翻转课堂模式在高校体育教学中的应用研究1.引言谋划教学改革提高教学质量一直是高校教学工作的重点。而教学质量的提高主要是课堂教学质量的提高所以提高高校课堂教学质量做好课堂教学改革是高校教学改革的核心。翻转课堂以现代化多媒体视频为基础颠覆了传统教学模式打破了常规的教学思想和教学行动创建了一种全新的教学模式实现了“因材施教”。本文通过采用翻转课堂的教学模式对高校体育公共课“大学体育Ⅱ-乒乓球”进行了一学期的实验探索了翻转课堂教学模式的高校体育课程改革与实践的可行性。研究发现翻转课堂体育教学模式更能提高学生的自主学习能力和积极性丰富体育课程教学资源提高教学质量。2.研究对象与方法2.1研究对象研究采用单组实验法选取2013级医学影像学专业B班（共42人）采用翻转课堂的方式进行为期一学期的实验实验课程为“大学体育Ⅱ-乒乓球”。2.2研究方法2.2.1文献资料法查阅了近几年来关于翻转课堂体教学模式改革及其他相关资料。2.2.2访谈法在翻转课堂教学实验过程中及结束后先后四次对授课学生进行2次正式访谈和2次随机访谈。正式访谈以集体形式进行按照事先编写的访谈提纲获得学生在一段时间教学中的整体感知。随机访谈以个人形式进行获取学生上课时的真实感受并通过学生个体差异的视角从不同角度获得学生对教学效果的看法。2.2.3问卷调查法采用问卷调查的形式在实验开始前后对研究对象进行前测和后测其中男生25人女生17人。前测共发放问卷42份回收42份回收有效率100%；后测共发放问卷42份回收42份回收有效率100%。2.2.4实验法研究采取单组实验法对实验组的42名大学生在校进行了为期16周每周2学时的翻转课堂体育教学模式教学。2.2.5数理统计法将回收的问卷调查统计分析并制作相关图表。3.结果与分析3.1“翻转课堂”的概念及翻转课堂体育教学模式翻转课堂是一种教师创建学习视频学生在家中或课外观看回到课堂师生面对面交流和完成作业的教学形态是个性化、自主、高效的教学新模式。教师利用电子设备将授课内容、知识点等录制成微课视频分享给学生使学生根据自己的情况安排时间在上课前完成学习内容并且不再依赖授课教师教授知识。课堂中学生和老师角色实现了翻转作业答疑、分组实验、协作探究和互动交流构成了主要的课堂内容。所以“先学后教”是翻转课堂的基础也就是说翻转课堂的优势就是解决学生在自学过程中的疑惑和困难。学习时间自由能够将课堂时间解放出来促进师生之间的交流同时老师能及时掌握学生的学习情况。对于传统的高校体育课堂的教学模式来说多以教师为教学中心教学形式与教学内容多按照教师的教学计划安排学生需要紧紧跟着授课教师的教学步骤进行学习在课后运用所学到的知识和技术进行自主练习。由于体育课程的特殊性因此在日常的体育教学中经常出现这类问题一部分运动能力较强的学生能够很快掌握所学的运动知识和技巧完全可以进行下一项甚至几项内容的学习和训练却要在课堂中等待教学进度的跟进。相反一部分运动能力弱的学生还没能够掌握应该掌握的运动知识和技术却由于教学进度的推进而狼狈地进行下一更高难度的学习阶段。在这一点上翻转课堂就显示了其优势翻转课堂不同于传统教学模式是因材施教。视频内容可以自由选择观看内容和进度这样其实针对不同学生提供了不同的教学时间能够使其最大限度地理解和消化学习内容。这是翻转课堂之所以走红的原因之一：人性化教学；按自己节奏学习[1]。本研究采取翻转课堂的教学形式如图1所示。采用CamtasiaStudio录屏软件制作微课每节微课视频长度约5-8分钟。课程内容除了教材上的知识和技术之外还有教师针对较难掌握的技术知识的详细解释和拓展。微课的最后会让学生根据学习内容做课前针对性的练习这样老师就有更多时间组织课堂活动更好地帮助学解决课前所存在的问题。在课堂教学过程中教师将学生分组每组7人共分6组并在教学过程中通过小组协作、小组展示、小组对抗的方式完成知识的内化。图1体育翻转课堂教学模式示意图3.2学生对体育课程的自学能力提高在对学生实验前后的问卷调查中对学生对于体育课程的自学能力进行了自我评估调查如图2所示。图2学生自学能力调查结果显示采用翻转课堂的方式进行教学之前该班学生对体育课程的自学能力总体较低一般及以上的只有59.5%；而在翻转课堂体育教学模式教学之后学生在体育课程的自学能力上有了明显提升一般及以上达到了90.4%。这种提升的原因在于翻转课堂所蕴含的倒转“逼迫机制”让学生不得不在课前就提高自主学习的能力[2]而后在课